赵帅 河北资源环境职业技术学院

体育教学的形式并不固定，这与学校对体育教学活动的定位以及体育教学的基本要求相关，并且也会受到学生体育锻炼意识的影响，实际上，后者的影响往往更为明显。现阶段，高校教育广泛信息化，学科教育的过程已经离不开多媒体教学工具，学生也已经习惯了这种学习方式，并且在日常学习生活中养成了应用此类设备进行学习的习惯。与此类科目不同，体育学习的过程是身体素质提升的过程，需要学生以实际行动参与到体育锻炼过程中，并学习一种或者两种通过性考试体育类型，从而完成体育学科的学习过程，并达到具体的考核要求。但是，基于常规教学计划的体育教学过程并不能对大学生形成有效的督促作用，很多学生对体育学习内容已经不够重视，导致大学生的平均身体素质较差。

一、高职院校体育教学现状分析

首先，高职院校体育教学的资源应用形式已经相对丰富，这与区域性的体育教学政策调整相关，更与学校的体育教学投入相关。尤其在近几年，教育部对高校体育教学足够重视，多次提出强化体育教学质量的要求，对大学生综合素质通过性标准也进行了一定的指导和规定。在这种教育教学背景下，高职院校的体育教学方向将会进一步明确，相应的教学章程也会得到进一步地规范；其次，从高职院校体育教学细节的角度分析，体育教学的细节内容以及教学形式已经不够完善，其主要的问题体现在体育教学互动性以及体育教学通过性考核评价标准层面。在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况以及具体的教学内容，选择互动性的体育教学形式，引导学生参与到体育锻炼中来。这样才能形成有效的教学氛围，并且在这个过程中，教师可以灵活选择具体的考核标准，对学生的体育学习质量进行考核。但是，现阶段，高职院校体育学科的考核标准依旧相对简单，对学生的约束性不强，很多学生即使不参与体育学习活动，也可以通过此类考试。这就导致学生在学习过程中对体育学习内容不够重视，从而养成了不良的体育学习习惯。此类问题属于学生意识层面的问题，与学生的成长环境相关，也与小学、初中、高中对体育教学的重视程度相关。总之，此类问题的形成过程往往非常复杂，需要教师结合具体的情况进行科学的分析和定位。

二、高职院校体育教学发展要求分析

（一）应符合体育锻炼时长要求

从高职院校体育教学发展要求的角度分析，其中，与教学时长相关的问题是关键问题，此类问题将会直接影响学生参与体育锻炼活动的时长，并直接影响体育教学的实际效果。一般情况下，学生应在一天中保持2小时的运动时长，包括常规类型的跑步与专业类型的体育运动等，类如篮球、羽毛球等。在有效体育锻炼时长的保障下，学生参与此类教学活动的学习反馈效果也会更好，并且在这个过程中，学生可以找到与自身兴趣相关的体育锻炼内容，并将这种体育锻炼内容发展为主要的体育锻炼活动。实际上，锻炼时长要求与大学生体育学习习惯的形成过程相关。习惯的形成过程往往并不复杂，但是需要学生在意识和行为两个方面进行改变。此间，教师需要积极发挥其课堂教学的引导作用，发掘学生的学习兴趣，并引导学生关注自身的体育特长，从而在学习行为层面表现出一定的兴趣化学习趋势。此时，在参与体育学习活动时，在不断的体育锻炼行为引导下，学生的体育学习意识也会得到优化，这样即可在行为和意识两个层面形成良性互动，学生的体育学习过程也会表现出良好的持续性。

（二）应具有严格的体育考试通过性标准

体育考试通过性标准属于一般类型的学科教育标准，也是教师收集反馈信息的关键参考数据。一般情况下，通过性标准的设置难度并不会很高，需要保大多数学生在面对此种考核标准时，均不会出现体育学习层面的压力。但是，这并不意味着体育考试必须要简单，也并不意味着学生一定会在考核中通过。但是，在现阶段的高职院校或者其他高校的体育教学过程中，常见的情况是，体育通过程考核的标准非常简单，基本上不会存在考核不通过的学生。虽然高校体育教育也推崇兴趣化教育，并且不能过度增加学生的学习压力。但是，从通过性考核标准的角度分析，必须具备较强的约束性和引导性，必须促使学生感觉到一种危机意识。这种体育考试通过性标准需要与学生的综合素质评价联系起来，并增加这种评价结果在综合性评价中的应用比重。这样，方可在学科考察的层面促使学生对体育考试重视起来，并将此类考核内容与自身的综合素质评价联系在一起。此时，学校需要选择一定鼓励性的教育措施，对体育考核成绩优秀的学生进行鼓励，包括增加考核学分等，这样也可强化学生参与体育考核活动的动力。

（三）应表现出良好的实践教学持续性

实践教学持续性是高职院校体育教学发展的根本要求，这种根本要求与实践性教学的基本行为有关，也与高校体育教学的整体教学规划相关。实际上，无论是选择何种体育教学的方式，其均应具有较好的教学持续性，而不能在周期性的体育教学过程中被淡化。在这种教学流程中，学生的学习行为和学习意识可能会受到影响，尤其是是在综合性的体育教学过程中，教师可能需要同时对体育专业的学生和非体育专业的学生进行教学，此时，就会出现教学行为和教学资源应用不平衡的问题，这种问题也会影响高职院校体育实践教学的整体持续性。从此角度分析，体育专业学生的体育教学活动不能与非体育专业学生的体育教学活动出现冲突，教师需要表现出教学层面的专一性。这种专一性与学校体育教学资源的应用状态相关，也与教师的教学思想相关。现阶段，高职院校的体育教学资源依旧相对有限，专业体育教育与非专业体育教育之间的平衡性也的确不同意维持。若想解决此类问题，并提升高职院校体育教学的整体持续性，需要学生、教师、学校和社会的多方面共同努力。

三、高职院校体育教学发展对策分析

（一）延长体育教学时长，强化日常体育教育意识

延长体育教学时长是高职院校体育教学的基本发展要求之一，在新时期大学生体育教育的过程中具有教学层面的必要性，这也与提升学生的综合素质能力相关。但是，需要注意的是，体育教学时长的延长过程往往会与学生其他科目的学习计划之间出现一定的冲突，这种冲突一方面来源于学校的基础教学定位。另一方面，也与学生自身的学习计划内容相关。为了解决这个冲突，有效延长体育教学时长，首先，需要学校对学生的体育选课要求进行优化，除了要求学生需要在同一学期中选择必修的体育科目之外，还需要选择选修类型的体育科目，并且选修的体育课程学习时长需要满足一定的通过性考核要求；其次，教师需要根据学生的选课情况，对班级教学的人数、教学的基本形式和教学的周期进行详细地优化。高职体育教学的时间不一定要选择在周末，周中的体育教学也非常关键，并且周中的体育教学更能引起学生的重视；再者，学院在安排学生的必修科目时，需要在科目教学周期上进行调整，尽量留出充足的体育科目学习时间，这样也可将体育学习时间集中在一起，学生的学习体验感也会更好。

（二）确定通过性考试标准，强化体育锻炼重视程度

通过性考试标准的要求需要提高，相应的教学要求应更加严格，并且需要从考核结果、日常学习状态等多角度对学生的体育学习效果进行评价。首先，学校需要根据大学生体育教学标准，同时参考其他学校对体育考核标准的定位，对学校体育课程的考核标准进行优化。具体优化的办法包括细化体育考核内容、开展小组考核活动以及周期性考核活动等。例如，如果选择了细化体育考核内容的办法，则在考核学生的体育课学习质量时，就需要对相应的学习内容进行针对性考核。例如，在考核学生羽毛球课的学习质量时，教师就需要对学生的接发球、站位技术以及落网技术等进行多维度考核。如果学生没有通过本学期的考核，则需要在下学期继续学习本科目。这样，才能促使学生在学习体育课程时感受到一些压力，而适当的压力会强化学生的学习动力，相应的体育科目考察标准也会在这个过程中得到较好地完善和优化。

（三）发展个性化评价机制，适应学生体育学习兴趣

个性化评价机制与体育教学的兴趣化引导教学形式相关，教师需要根据学生的实际特点，包括课堂学习的实际状态和实际的学习体育学习能力等，对学生进行针对性引导，这种针对性引导的过程也是强化学生体育学习兴趣的过程，将会对学生的体育学习持续性产生关键影响。首先，教师需要结合体育教学内容的特点，选择存在个性化评价特点的教学内容，例如羽毛球教学课程中的跑位以及杀球等，此间的动作对学生身体协调能力的要求比较高，可以作为个性化评价的基本内容；其次，在选择了个性化评价内容之后，教师需要在教学中以此为基础，关注学生在此方面的实际表现，并将这种表现与学生的体育学习行为和体育学习兴趣联系起来，从而可以根据学生的实际情况对学生进行个性化引导。此间，教师也应积极与学生进行沟通和交流，了解学生的实际情况，并对其中的问题进行针对性地指导，提出合理的意见和建议，这样才能将个性化评价机制与学生体育学习兴趣联系起来，并对个性化教学的具体内容和实际方向进行优化，提升高职院校体育教学的整体发展质量。

四、结束语

总之，高职院校体育教学的基本要求是兴趣化教学要求，教师在选择基本的体育教学形式时，也需要综合分析学生的实际状态，对体育教学的形式和内容进行优化和调整。但是，兴趣化教学在大学阶段往往并不明显，其在体育教学层面并不具备必要性。为此，教师需要在明确体育教学现状的基础上，对教学的方式方法进行创新，并从发展的角度思考在教学过程中存在的问题，进而对体育教学的实际方法进行优化。