管 琳

（四川外国语大学成都学院,四川 成都 611844）

一、引言

高校大学生生活在一个崭新的信息化时代,他们拥有各种通信设备,如手机、平板等,且思想前卫,善于接受新事物。为此,教师在继承传统英语教学优势的基础上,融入混合式教学模式,推动英语教学的改革,让学生更为自主地学习英语,感受英语学习的魅力,促进他们口语表达能力的提升。

二、混合式教学的概述

（一）混合式教学的定义

混合式教学是在继承传统教学优势,以信息技术为手段而开创的授课方式。这种教学方法更为突出教学者与学生之间的互动性,即教学者在构建生本课堂的同时,更为注重与学生进行互动,让学生在教学者的启发、引导下投入英语学习中,掌握相应的英语知识,锻炼学生的综合口语表达能力。除此之外,在混合式教学的运用中,教学者需借助信息技术构建相应的对话情景,为学生更为积极地锻炼口语提供前提条件。

（二）混合式教学的特点

1.拓展教学方式

在“互联网+”的作用下,教学者可采用不同的“教”与“学”方式。在教上,教学者可摆脱传统的授课方式,引入全新的授课模式,比如视频、音频等方式,布置具有情境性的授课模式,让学生融入相应的情境中,激活他们头脑中的英语知识,进行相应英语知识的输入与输出,最终达到提升学生口语表达能力的目的。在学上,教学者使用信息技术整合英语知识,搭建英语学习网络平台,让学生运用手机、平板进行相应英语口语知识的学习与锻炼,促进他们英语综合学习水平的增强。

2.教学高效性

教学者运用混合式教学时,一方面可充分运用信息技术的整合性,增强教学内容的丰富性；另一方面可运用信息技术中传播方式的多样性,比如采用图片、视频、音频的方式授课,让学生直观理解口语知识,并将两方面进行充分融合,提升口语教学的高效性。

3.师生之间的互动性

在混合式教学过程中,教学者以本班学生的实际学习水平为切入口构建英语课堂,让他们对所学的内容感兴趣,并投入其中,为互动教学的开展创造条件。在此之后,教学者可根据学生的学习水平提出不同的问题,让他们在回答问题中获得自信,并结合学生的英语学习问题给予必要的指导,促进学生英语学习能力的提升,在互动的教学中落实“因材施教”的原则。

三、混合式教学在高校英语专业口语教学应用的意义

（一）优化学生的口语知识结构

随着社会的发展,复合型人才受到企业的欢迎。通过运用信息技术开展混合式教学,教学者可转变传统笼统授课的形式,让学生的口语知识更为多元,优化他们的口语知识结构,将学生打造成为复合型人才,适应社会的发展需要。

（二）提升学生的口语表达水平

在开展混合式教学方法过程中,教学者可运用信息技术的丰富性和相关性,构建相应的英语口语教学情境,让学生投入多种多样的情境中,采用不同的方式表达个人的看法,提升他们的口语表达水平。与此同时,教学者可采用慕课教学方式,让学生在课下进行相应英语知识的学习,并在课上开展相应英语的对话,让学生的口语表达能力获得提升。

（三）增强学生的口语综合素质

在混合式教学法的运用过程中,部分英语教学者可采用开放式的问题,让学生结合多种要素记忆口语对话,增强他们思维的发散性。与此同时,教学者可为学生提供展示个人思维才智的空间,并结合学生的实际表达状况进行针对性的指导,让学生获得英语表达水平以及思维能力的双重提升,增强他们的口语综合素质。

四、高校英语专业口语教学问题

（一）教学方式存在滞后性

在大学英语口语的教学过程中,部分教学者受到传统教学观念的制约,将教学的重点放在知识的讲授上,忽视培养学生的自主学习能力以及思考能力,导致他们在英语学习过程中无法获得英语学习的成就感。与此同时,教学者一味地向学生灌输以词汇和语法为主的教学内容,并不注重让他们进行相应知识的探究和运用,导致学生对英语学习产生严重的排斥心理,而获得良好的口语教学效果成为空中楼阁。

（二）口语课程设计不合理

口语课程设置不合理主要体现在口语课时、口语内容以及口语教学方式三方面。在口语课时上,精读性的口语课时相对较少。在口语内容上,存在较为严重的口语教学内容单一的状况。在口语教学方式上,部分教学者多采用大班授课制,即采用一体化的授课形式。课时时长较短、口语教学内容相对单一及课时大班制是导致口语课程设置不合理的主要原因。

（三）教学评价存在主观性

大学生的口语成绩以期中考试和期末考试为主。在考试题目的设置上,部分教学者以个人的经验以及历年的考试内容为参照,并不注重从实际的社会需要着力,导致被测试的学生不能掌握具有实用性的英语知识。此外,在口语测试的过程中,部分教学者从个人的主观入手考查学生的英语发音标准,导致学生未意识到个人在表达中出现的错误,致使整体的口语表达教学效果差。

五、混合式教学在高校英语专业应用口语教学策略

（一）构建生本性质的教学方式

在开展混合式口语教学的过程中,教学者一方面可利用信息技术的便捷性构建多样性的英语学习空间,另一方面能根据学生的英语学习问题开展针对性的课下辅助教学,进而构建网上与线下教学相融合的教学机制,提升学生的综合表达能力。在具体的生本课堂教学方式构建过程中,教学者可执行下面步骤:①设置网络课程内容。教学者在网上搜集相应的英语口语教学资源,并进行针对性的内容整理,设计成不同的模块,比如听力模块、口语模块等,让学生结合个人的学习需求灵活选择不同的英语口语内容。网络课程设置的目的是满足学生的英语口语学习需要。②布置网上学习任务。教学者可增强网上教学的灵活性,合理设置教学时间,让学生结合个人需求学习相应的英语知识（学习需求可为感兴趣的口语知识,也可为英语知识中的薄弱环节）。更为重要的是,教学者让学生进行学习总结,即从多个角度入手,比如学习中出现的问题、新的收获、新的思维等,使他们在总结的过程中掌握相应的英语知识,发现英语口语学习中的问题。③开展针对性英语教学。教学者总结、分类整理学生在英语中出现的问题,设置相应的英语教学课程,解决学生在口语学习中的重点、难点知识,让他们获得英语学习能力的提升。

（二）打造多维性口语课程体系

大学英语教学者可充分运用信息技术构建立体化的英语课程体系,灵活运用多种形式的教学方式,在拓宽学生英语学习眼界的同时,促进他们英语口语表达能力的提升。在实际的教学中,教学者从课程内容的构建、教学形式的实施以及实际的教学辅助三方面入手。

在口语课程内容的构建中,教学者以英语内容为标准设置相应的口语课程内容,即课堂口语教学课程、课外口语教学课程、教材口语教学课程、数字资源口语教学课程、自制口语教学课程。值得特殊说明的是,自制口语教学课程是学生建立的,即学生的口语学习库,而其他课程即为教学者设定。通过设置多种形式的内容,教学者可最大限度地满足学生的口语学习要求,让他们了解多个方面的口语内容（比如国内外口语教学资源）,提升口语教学的有效性。

（三）增强高校口语评价多元性

高校英语教学者在开展口语评价的过程中,一方面可从评价的内容入手,另一方面可从评价主体切入,构建多元性的评价模式,让学生对个人的口语表达水平获得全方位的认知,促进他们口语表达能力的提升。在评价内容方面,教学者既可评价学生线上、线下的学习能力,又能对学生的学习过程进行评价,还可对他们的口语学习结果进行评价,即以过程为主线进行相应教学的评价,让学生更为全面地了解个人的口语学习漏洞,进行针对性弥补。值得注意的是,在线上评价中,教学者可根据学生线上学习时间、态度、答题结果等多个角度进行评价。在学生的学习过程评价中,教学者从学生的参与程度、口语表达能力以及自主学习意识等方面进行评价。

（四）用多种形式口语教学方式

在高校口语教学中,教学者可组织多种形式的口语模式,让学生融入其中获得口语表达能力的提升。在实际的课堂实践中,教学者可借鉴如下的方法:①开展情境剧。教学者可利用大学生具有较强发散性思维的特点,开展情景剧口语教学,让学生在编写、表演相应的情景剧时从不同的角度运用英语知识组织英语剧本,最终达到提升学生英语表达能力的目的。②构建对话情境。教学者可借助多媒体构建对话情境,让学生融入其中,充分运用个人掌握的英语知识进行表达,最终达到促进学生英语口语表达能力提升的目的。③开展配音教学。教学者可组织学生进行配音比赛,并以学生口语表达标准性为依据,为他们打分,让学生逐步掌握口语的表达技巧,锻炼他们的心理素质,增强口语教学的实效性。④开展实践教学。教学者可组织多种形式的实践教学,如可邀请外国友人走入英语课堂,让他们与学生进行沟通,使学生在与外国友人的沟通中掌握具有实用性的口语表达技巧。通过构建多种形式的口语教学方式,教学者让学生感受到英语口语学习的趣味性,锻炼他们的综合表达能力,获得良好的口语教学效果。⑤开展英语演讲。教学者可以节日为依据组织学生进行英语演讲,在锻炼学生心理素质,提升学生的口语表达能力的同时,丰富口语教学形式。

六、结语

总而言之,当前的口语教学更为注重培养学生的语言综合表达能力。在实际混合式教学方法的运用过程中,教学者既要从混合式教学的特点入手设置相应的教学方式,又需结合实际的教学内容、学生的英语口语表达水平进行相应教学方法的选择,真正让学生感受到口语学习的乐趣,在口语实践的过程中掌握英语口语表达的方法,促进英语综合学习水平的提升。