余 燕

(浙江省慈溪市实验小学教育集团 浙江 慈溪 315300)

问题的提出：学习写作就像是婴孩学走路，连句子的连贯，段落的结构还写不清楚，就要谋篇布局，就要创新，写出独特的感受，是有很大的难度的。就这一问题，这一年半的时间了，我就针对这个年级段写作教学中存在的问题进行思考，实践，总结。

1.细读文本，善于发现有价值的读写联动点

“读写联动”课堂指的就是教师基于文体意识与习作的年段要求进行文本解读，选择有价值的文本内容，引导学生把握语言内容，发现语言形式，并在语境创设中规范、个性地使用，最终丰富语言经验，习得语言智慧。笔者在教学中就努力尝试寻找好的读写联动点，为学生如何写作找到可以依托的“范文”。

如：三下第七单元的习作就是让学生能按一定的顺序围绕一个意思介绍身边的美景，写出景物的特点。本组共有四篇课文《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》，四篇文章虽文体不同，但都在描写祖国的美景。且后三篇都是围绕一个意思在介绍，如：《富饶的西沙群岛》就是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”来写介绍西沙群岛的美丽富饶的；《海滨小城》是围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”来安排写作材料的；《美丽的小兴安岭》是围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”都是孩子们可以模仿的描写景物的特别好的范文。所以，在教学时，我一边扎扎实实地落实“围绕一个意思写”这个语文要素，一边设计习作学习单，让孩子们用明亮的眼睛寻找美。……