王 珲

(重庆外语外事学院 重庆 401120)

1.前言

2019年我国的高等教育毛入学率达到51.6%，标志着中国的高等教育已经进入普及化阶段[1]。进入普及化阶段的高等教育必然对教育类型的多元化发展提出新的要求，因此，主要为地方经济社会发展培养人才的地方高校开始调整办学思路，通过校企协同、工学结合、产教一体等协同育人方式向应用型院校转型。地方高校顺利转型离不开师资力量的转型，师资力量的转型与教师队伍的专业素养息息相关，教学效能感则是影响教师专业素养提升的重要因素。

教学效能感是美国著名教育心理学家班杜拉(Albert Bandura)“自我效能”self-efficacy)这一概念在教师教育领域的延伸，是教师对自己的教学能力、教学水平以及有效影响学生学习行为和成绩的一种主观认知[2]。教师专业发展是指教师在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善的过程。国内外相关研究表明,教师教学效能感与教师专业发展是相互影响、相互促进的，教学效能感的高低牵引着教师的专业发展。教学自我效能感是教师专业素养结构的重要组成部分[3]，是影响课堂实际教学效果的关键因子[4]，主要通过教师教学过程的效能、学生参与学习的效能、班级管理效能这三个方面影响教师的教学信心[5]，教师的教学满意度和教师效能感与改善学生学习成绩之间存在积极的关联[6]。教学效能感高的老师自信心更强，相信自己有能力对学生产生积极的影响，充分肯定自己的职业价值并激发潜在的教学动机，更愿意主动反思教学过程，调整教学策略，提高教学水平，因此，教学效能感高的教师其专业发展的主观能动性更强。……