文/李玉兰 江雪梅 黄婧婷

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位[1]。随着“十四五”规划的实施，建设社会主义现代化国家的新征程全面开启，我国迈入了“建设教育强国、提升国民素质和国家的文化软实力的新纪元”。发展职业教育，实现教育体系的完善，职业院校的本科教育扮演着重要的角色。重视职业教育，倡导“工匠精神”需求和供给的高度融合，是推动人才供给侧结构性改革的重点。

一、人才培养模式的概念及内涵

人才培养模式是在现代教育理念、思想和方针政策的引导下，以一定的培养目标和人才规格为目的，结合本专业的教学内容以及理论、实践课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程[2]。

二、职业教育发达国家的现状研究

（一）德国“双元制”教育

第二次世界大战结束时德国经济因为战争而衰败，但在20世纪60年代初期，经过短短15年的发展，德国经济再次超过了英国和法国。学校和企业分工协作，企业的教育训练提升劳动者的技术水平，而学校的教育和训练则是提升劳动者的科学知识和人文素养，这就是被大家所熟知的德国职业教育的“双元制”[3]。“双元制”的培养模式包含的两元：其一是“企业”；其二是“学校”。它包含两个层面的含义：第一，企业的“员工”另一个身份是在学校接受教育的“学生”。第二，学校的“学生”另一个身份要到企业接受“员工”技能训练。形成以“能力”为人才培养目标的导向、以“活动”课程为设计的依据、以“工学交替”为教学过程的整体思路、以“员工”或者“学生”为教学组织的主体和以“教考分离”为评价依据五个维度的人才培养模式。……