刘 蓉

(贵州省贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)

唐诗兴盛，闻一多先生言“唐朝为‘诗唐’”。在这个诗歌鼎盛的朝代，有一位诗人，被后世尊为“诗圣”，宋人王安石言，“世间好语言，已被老杜道尽。”杜甫以其抑扬顿挫的笔锋，写出为千古称道的篇篇诗章。

诗圣杜甫的诗歌在中学语文古诗鉴赏教学中占据举足轻重的位置。在人教版中学语文教材中就包含了《望岳》《石壕吏》《春望》、《秋兴八首(其一)》《茅屋为秋风所破歌》《登楼》《江南逢李龟年》《春夜喜雨》《羌村三首》《咏怀古迹(其三)》《登高》《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》等近二十篇诗歌。出自同一位作家的多篇诗歌，教师该如何教？随着新一轮基础教育课程改革的深入，刻板的单篇教学已不适用于如今教学环境。

2010年赵镜中先生提出了“群文阅读”教学这一概念，群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。[1]这实际上是有单篇阅读教学向“单篇带多篇”的群文复合教学模式的转变。“单篇带多篇”，在兼顾精读与泛读的同时，将阅读的“量”与“质”统摄在一个阅读体系中，以实现叶圣陶先生所提倡的“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多做比较，多归纳，多揣摩，多体会。”[2]学生在一个阅读体系中对多个文本进行比较、归纳和总结，从而体味作品的精神内核，发展提升思维能力和审美鉴赏能力。基于以上，笔者将杜甫诗歌文本组合构建，进行了杜甫爱国诗群文阅读教学策略探索。……