庞晓英

(河南省巩义市第二高级中学 河南 巩义 451200)

1.引言

从刀耕火种到农业文明，再到蒸汽时代、电气化时代、信息社会，直到当今风靡全球的人工智能，人类的科学技术不断得以传承和发展。人工智能在语音识别、图像识别、医药诊断、金融贸易、机器人控制等多个领域得到应用，日益显示出其强大的生命力。人工智能从一开始注定是个复杂的综合体。那么普通高中对人工智能教育校本课程的评价方式也必须多样化和综合化，方能做出相对客观的衡量。

2.普通高中人工智能教育校本课程的课程评价策略初探

在当今中国，考试评价是教育教学各项工作的指挥棒，考试考什么就教什么，这是广大教师现实却无奈的选择，这就是中国基础教育最大的实际。因此，要想人工智能教育在普通高中落地生根，必须精心设计普通高中人工智能教育校本课程的评价策略，才能确保其有效发展。究竟如何评价呢？笔者设计了以过程性评价为主体，终结性评价为参考的评价体系。

2.1 以过程性评价为主体，通过学习档案袋记录评价学生的学习情况。

(1)课堂表现评价。通过观察学生在人工智能教育校本课程课堂上的表现，具体为：回答问题的规范程度、质疑精神、辩论能力、完成课堂实操任务的程度、其精神面貌等方面。此评价角度能够评价学生“知道什么”、“能做什么”、“如何做到的”、“情感态度”等。随着人工智能技术在教育中的普及和应用，视频采集、图像抓拍技术可以用于课堂上对学生学习状态的检测和信息采集，从而可以帮助教师对学生的学习状态进行整体把握，形成更有针对性的教学应变策略和个性化辅导，促使课堂教学更加高效。……