叶 爽

(长江大学文理学院，湖北 荆州 434000)

一、交际教学法相关介绍

20世纪70年代，美国社会语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出:“‘何时说，何时不说，以及关于何时、何地、以何种方式与何人谈何内容’视为交际能力。”从他的阐释中，不难看出，交际能力强调说话的场合、情景、对象和内容，而语言内容只是交际能力的一个方面。脱胎于海姆斯的交际能力理论的交际性教学原则要求“用语言去学”“学会用语言”，由此也可以看出，海姆斯认为语言只是交流沟通的一种工具，要熟练地掌握并且使用这门工具达到有效的沟通，而不是将语言内容的学习作为最终的目的。以此为指导，高校的英语教学活动也要以培养和提高语言学习者的语言交际能力为目的，重视语言情境的创设，强调学生的积极主动性。传统的英语教学只是在教语言本身，将“学语言”作为唯一的教学目标，只是让学习者储备一些语言知识，而不是一种交流的媒介。因此交际能力理论指导下的教学方法要与以语言本身的学习为终极目标的传统教学方法区分开来。

二、高校听说教学中存在的问题

(一)只注重输入，不注重输出

每堂课固定四十分钟，两小节课九十分钟，教师如果一味地灌输知识，输入知识，看似效率很高，实则不然。听说训练之前会有课前导入、背景知识介绍、重点词汇补充等步骤，只是根据不同的单元内容会有稍微的调整，但是基本上一节课三分之一左右的时间会被占用掉。……