冷虹燕

(长春财经学院，吉林 长春 130000)

一、大学英语教学评价体系存在的问题

(一)低效评价

混合式教学模式的推广，教学方式得到改变，但传统教学评价体系的评价思路、目标却没有得到及时调整，忽视了教学评价工作的主次关系，以寻找问题为评价目的，没有以解决问题、预防问题再次出现为评价目的。

(二)单一式评价

传统教学评价体系中的评价方式、评价主体和评价指标数量较少，无法全面反映大学英语教学质量，由此导致学生综合应用能力缺乏全面的培养。

二、大学英语混合式教学评价体系的建设策略

(一)评价主体多元化

传统教学模式中，教师占据主导地位，负责引导学生由浅至深地开展阶段性教学工作，以教师作为评价主体，考虑问题的角度较为单一。而在混合式教学模式中，随着教学组织形式的改变，学生在线上教学活动中占据着主导地位，采取小组合作和自主学习方式来输入知识，教师参与程度有所降低，如果仍旧以教师作为单一的教学评价主体，很难做到对教学质量的全面性、立体化评价。因此，在大学英语混合式教学模式推广、实施的背景下，对新一代教学评价体系的建设，当务之急就在于推动评价主体多元化发展，将学生、教师与系统作为评价主体。

1.学生评价

在线上教学活动中，以学生作为教学评价主体，由学生通过问卷调查、课堂打分、预习内容检验、学生自评、小组互评等方式，对学习成果与教学内容进行评价打分，由学生根据自身实际情况来总结、反馈学习活动中存在的问题与自身能力短板，再由教师根据评价结果来调整本阶段教学计划、制订下一阶段教学计划。……