吴杰英

(广东白云学院外国语学院，广东 广州 510450)

一、引言

作为语言构成的基本单位，词汇在语言习得过程中发挥着重要作用。我国是英语学习大国，对英语词汇教学的研究热情不减。然而，数量庞大的英语单词及每个词条下列举的若干释义给大学英语教师和大学生构成了困难。就教学而言，大学英语教师面临的困难之一是如何在有限的课时中讲解众多的单词及怎样把握每个单词讲解的程度等。一些教师往往借鉴教学参考书，选取一些重要的单词并就其各种意思进行说明，然后借助翻译、填空等练习即时检测学生的掌握情况。这种做法能在有限的时间内教授重点词汇，并加深学生对单词的记忆。但其中的问题有如何确定重点词汇和非重点词汇、单词释义由于缺乏连贯性造成的片面化等。学生在学习时经常困惑:如何识记这么多单词。他们常死记硬背，但效果一般。尤其值得关注的是，他们识记单词时常常只背第一条释义，其他的释义往往忽略。这就造成他们在完成练习时较难做出选择，因为习题有时考查的是单词的其他释义。因此，他们又不得不重新识记这个单词，此种循环往复的过程实际上给学生习得英语词汇造成了较大的负担。

针对大学英语词汇教学现状，我国学者对如何高效识记单词做过许多研究。有学者建议将元认知策略引入课堂词汇教学，并探讨了实施的一系列步骤(张颖秋，2005)；有学者通过实验调查得出隐喻意识培养有助于学生识记单词，是词汇教学的重要一环(陈海燕，汪立荣，2013)。……