肖才望

(西安外国语大学英文学院，陕西 西安 710128)

一、引言

2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“金课”的评价标准为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度(吴岩，2018)。作为翻译教育中的一门课程，《商务翻译》跟其他口笔译课程一样，大多遵循“以文本为基础，以教师为中心”的教学模式(梅晴，2018)。在传统的翻译课堂中，教师通常会给学生布置相关翻译练习，然后逐字逐句提供参考译文。而这些翻译练习内容通常较为陈旧且跟职业译员的工作文本相去甚远，同时学生很容易利用搜索工具找到这些翻译练习的参考译文，使得这些练习都失去意义，学生的积极性也普遍不高。同时，就翻译职业而言，翻译技术的发展成为大势所趋，技术的变革必然要求改变传统的翻译教学范式。我国一些学者已在此背景下探讨翻译工作坊的教学模式(李明，仲伟合，2010；吕亮球，2014)。但随着人工智能、大数据、智慧教育等领域的不断发展，必然要求笔译课堂与互联网技术相结合，才能使翻译教育满足社会需求。

在此背景下，教师在西安外国语大学英文学院大三英语专业商务笔译课中实施了“技术＋项目”的教学法。文章将探讨该课程模型的设计依据，主要特点以及实施过程，以期为“两性一度”标准下的笔译教学做一些有益的探索。

二、课程模型设计

(一)理论基础

本课程为英语专业大三选修课，旨在通过翻译真实商务文本，模拟真实翻译过程，让学生了解商务翻译的相关理论，提高翻译能力。……