李 丹

(西安科技大学高新学院，陕西 西安 710109)

一、引言

随着我国国际地位和国际影响力的提升，我国社会对具有熟练的双语转换能力的综合型人才的需求不断增加。非英语专业的本科生更是涉外交流的主体。大学英语教学已经成为通识教育的重要组成部分，其教学目标及模式也在不断地发展调整，教育部于2007年正式颁布了《大学英语教学课程要求(修订)》(以下简称课程要求)将翻译能力与听说读写能力相提并论，分别明确了一般要求、较高要求和更高要求。以更高要求为例，“英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少”。根据课程要求的规定，非英语专业的本科生在大学阶段英语学习的过程中，英语综合能力的提升不再是简单的听、说、读、写的单独阶段，而是听、说、读、写、译五个相辅相成的整体。现如今很多学校已经逐渐开始整体化英语教学，翻译模块也受到了一定的关注，但对非英语专业学生的翻译能力培养仍然缺乏一定的系统研究。

二、大学英语翻译课程现存问题

(一)缺乏扎实的翻译理论基础

当前在大部分高校的英语课堂上，对学生翻译技巧、理论的讲授开展很少，这部分理论知识的支撑在很大程度上依赖于学生本身掌握的阅读和听说能力，缺少系统性的翻译理论和技巧的讲解，尽管在翻译教学活动中穿插进行着翻译理论的讲授，但受限于学生缺乏英语思维、理论基础薄弱，导致许多学生“高分低能”，学生虽然可以取得较高的英语成绩，但英语翻译能力明显不足，导致学生翻译水平很难适应实际工作需求。……