谈 楚

(红河学院，云南 蒙自 661199)

一、引言

好的语言学习者(language learner)需具备一定的语言运用能力，即能够在适当的环境中使用适当的语言对思想进行恰当地表达(Skehan，1998)。语言被认为是一种技能，语言的教授者需要对语言学习者进行大量质与量地训练，才能有效地将学习者的语言与思维联系起来，完成从认知、模仿、重复、记忆、吸收到表达的整个阶段(田珂，2001)。语言学习的复杂性、综合性、立体化的特征决定了外语教学的设计思想、内容及教学手段需具备一定的创造性和优势，亦能达到外语教学的最终目的。

《国标》中将外语运用能力定义为:“能理解外语口语和书面语传递的信息、观点、情感；能使用外语口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性和准确性；能有效使用策略提高交际效果。”《指南》强调了外语专业学生的语言运用能力需回归首位(何宁，王守仁，2021)。因此，达成语用能力培养的目标需要“重视现代信息技术在英语教育教学中的运用，开展混合式学习，利用翻转课堂推动学生的个性化高效学习及思维能力培养，努力构建课内课外、线上线下、实体虚拟相结合的智能化教学环境”(蒋洪新，2019)。文章基于《商务英语视听说》课程存在的教学痛点问题，讨论立体化设计教学在“疫情时代”背景下培养学生语用能力的设计方案实践，为立体化教学模式应用及商务英语专业人才培养提供一定参考。

二、视听说课堂教学……

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