刘学云

(河南开封科技传媒学院，河南 开封 475004)

一、引言

2020年10月，教育部发布《大学英语教学指南》(2020版)。新版《指南》以培养学生的能力为重点，从大学英语教学要求、教学内容、教学方法、课程思政及教师发展等五方面进行修订，明确指出该课程的主要培养目标是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。

调查发现，英语听说读写译五项能力中，大部分学生“说”的能力最为薄弱，提高大学英语口语教学效果也是困扰多数英语教师的问题之一。传统的大学英语口语教学重讲解，轻练习，教师无法有效对学生知识掌握情况进行教学评价，从而影响口语课堂教学效果。因此如何优化大学英语课堂口语教学从而提高学生的语言运用能力是目前大学英语教学改革的重中之重。随着现代信息技术的进步与交际语言测试的发展，语言测试模式也逐步实现了从知识测试向能力测试的转变。《指南》强调，大学英语课程评价要实现由传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”的转变，充分发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为课堂教学提供有效诊断和反馈信息，从而促进大学生英语能力的全面提升。

二、诊断性语言测评相关概述

自20世纪90年代以来，认知语言学逐步发展并与心理测试相融合，开始关注学习者认知结构中的差异，由此建立认知诊断测评，语言测评领域称之为诊断性语言测评。近年来，随着促学测评等理念的不断推广，诊断测试也受到学界更多重视。……