姜琼梅

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500)

一、引言

从外语教学的初始阶段的“翻译法”到20世纪60年代的“交际教学法”可以看出，母语在外语教学中的作用逐渐被弱化。随着中国对外交流的增加，人们也越来越重视外语交际能力。虽说交际教学法确实在培养学生的语言能力和交际能力方面发挥了重要作用，尤其是在英语作为第二语言(ESL)的环境下效果显著，但是，在中国，英语是一门外语(EFL)，即使是在高度全球化的今天，人们在日常工作、学习和生活使用外语的机会和场合也不多，所以，学生缺乏被动接受英语的环境，听说能力没能得到最大化锻炼，教学中如果单纯以英语作为媒介语是极不现实的。一是大多学生的实际英语水平不能适应全英文教学；二是它对教师英语水平和能力也是一个挑战；三是由于文化差异，并非所有的语言都有它对应的外语表达。所以，即使在大学，学生的英语水平已到了相当的程度，全英语教学也是不现实的。故而，为了保证教学的顺利进行，很多教师在教学中既使用英语也穿插使用汉语。

那么，要如何才能让学生通过课堂学习最大限度地提高语言交际能力呢?著名的Krashen“i+1”输入假说理论建议，语言学习中“i+1”水平的输入对学生语言习得是最有意义、最富于挑战性的，因此，学生所能听到或读到的语言材料，应该稍微高于他们已有的语言知识水平。可是，由于学生的水平参差不齐，这个“i”并不是可以一刀切的线，所以，为了确保所有的学生对讲授内容的理解，也迫于教学进度的要求，教师只好在教学中进行语码转换。……