陈舒彦

(成都锦城学院通识教育学院，四川 成都 611731)

一、大学英语课程思政教育的意义

2014年，“课程思政”首次提出“将立德树人作为教育的协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”，它强调除了知识传授外，专业课程还具有思想政治功能和意识形态功能。这种跳出固有“思政课程”框架的理念，反映了新时代高校教育面对外来思潮不断创新改革的发展新趋势。

2018年10月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”，要求“坚持正确办学方向、坚持德才兼修、提升思政工作质量、强化课程思政和专业思政”，特别提到“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”。由此可见，思政教育不再只是政治课教师的专业任务，“课程思政已作为一种融思想教育于知识传授中的教育理念，逐步应用到各类课程教学实践中”。

顺应新时代高校教育要求，2020年10月发布的《大学英语教学指南》明确将大学英语定义为：“是普通高等学校通识教育的一个重要组成部分，兼具工具型和人文性。”这既让学生通过学习英语了解国外社会，加强对中外文化异同的认识，从而培养跨文化交际能力；也培养学生对中国文化的理解和阐释能力，实现中国文化对外传播，即：让外国文化“走进来”，也帮助中国文化“走出去”，实现国际化视野下的“立德树人”。

当代大学生面对海量讯息，教师在教学设计中如何进行思政教学设计，让学生在听、说、读、写、译各环节锻炼语言技能的同时，拥有独立的跨文化交际能力，打造新青年的“文化自信”呢?

二、教育目标分类理论及相关大学英语课程思政研究现状

教育目标分类系统率先由美国著名教育家和心理学家布鲁姆建立，后经不断实践探索发展壮大，现普遍认可的教育目标包括认知、情感、动作技能三大领域，分别培养学生的认知能力和非认知能力。其中，认知领域的教育目标对学生认知能力的要求由低到高包括识记、理解、运用、分析、评价、创造，即初层次对知识的“知其然”并“知其所以然”、中层次的“学以致用”和高层次的批判性思维、创造性思维。非认知领域的教育目标包括，培养学生情绪管理、负责精神、组织领导、合作沟通、写作能力、好奇心、包容性等，大致等同于常见的“情商”“行商”。

教育目标分类理论视角下的英语教学研究由来已久，特别是有关认知能力目标的探索。贾慧慧认为，以学生为中心的新课程改革要求教师设计教学各环节，既要符合学生已有的认知结构，又要引导其到达更高一级的认知；以英语精读课为例，教师提出不同的知识性、理解性、应用性、推理性、合成性、创造性、评价性问题，可以激发学生求知欲，提高学习积极性。臧惠金以“百词斩”为例，在认知教育目标理论基础上分析词汇学习软件特点，并提出对所学的单词进行分类、用目的语解释单词意思、增强词性对比等较为详尽的建议。

相对而言，非认知能力部分的情感、动作技能和英语教学的研究较少。陈娃运用布鲁姆教育目标分类理论在英语专业听力教学实验中发现：基于该理论设计的听力教学活动，能够有效提高听力课堂教学质量，促进学生情感类因素发挥积极作用；也能够帮助学生建立正确的语言观和学习观，最终显著提高学生的听力成绩。而从2015年至今，国外关于非认知能力方面的研究数量显著上升。美国学者乔治·库甚至认为非认知能力是大学生面向21世纪的核心胜任力。

截至2020年12月31日，CNKI总计收录1.43万篇“课程思政”论文，其中818篇和“大学英语”有关，其中仅有2篇将教育目标分类理论和大学英语课程思政结合进行讨论。文章将以《大学体验英语·听说教程1》第二单元Spending Habits为例，从认知能力和非认知能力两方面入手，探索大学英语听说部分的课程思政教学设计。

三、课程思政教学设计探索

(一)教学目标

1.认知能力目标

A.知识目标：拓展消费习惯相关词汇；掌握比较句型；运用频率副词和短语谈论日常。

B.语言技能目标：

视听：观看时尚达人TED Talk，听懂二手穿搭理念；

说：陈述、比较消费习惯，总结理性消费妙招和对环保的好处；

读：浏览消费习惯图表及补充材料，把握主旨大意；

写：根据翻转材料提供的信息、理念，设计环保项目。

2.非认知能力目标

A.情感目标：引导学生分析消费与环保间的关系，思考自己是否为理性消费者；接受旧物循环利用也能创造美的理念；小组讨论培养合作学习习惯并增强学习成就感。

B.思政目标：帮助学生形成理性消费意识，避免过度消费；培养旧物改造创造美的意识；鼓励学生成为可持续发展践行者。

其中，思政目标让学生从意识层面的自我反思向生活美学以及日常行为一步步提升，兼顾认知能力中的中、高阶能力和非认知能力中的生活态度两方面。

(二)教学步骤

本单元教学活动设计基于翻转课堂和项目教学的混合式教学法，具体分为以下三课时内容：

第一课时由四大教学步骤构成：第一步，引导学生思考本单元关键词“outfit-obsessed”引入话题后，随机采访2～3名同学了解其日常消费习惯，再全班头脑风暴列出消费领域关键词，让学生对本单元主题产生兴趣(非认知能力)并搭建相关词汇网(认知能力)；第二步，课堂听说练习，在完成听力练习任务后(认知能力)，让学生分类自己的消费领域词汇，并以饼图的形式展示各项占比(非认知能力)，再邀请2～3名学生描述各自消费习惯(认知能力)，然后与听到的消费习惯进行比较(非认知能力)；第三步，先让学生预测其消费习惯与美国大学生的异同，然后从图表中选出美国大学生花钱最多的前3项，并与自己花钱最多的前3项进行比较并说明异同(非认知能力)，最后通过听力和模仿练习强化频度副词和短语的运用(认知能力)；第四步，观看补充视频1完成听力练习(认知能力)，了解日常生活节俭消费小妙招，激发节俭、理性的消费意识(非认知能力)；课后作业要求学生修改饼图以改善自己的消费习惯，并考虑更多省钱的方法(认知和非认知能力)，准备下一堂课进行分享。

第二课时主要依托教材提供的Ted Talk视频开展：从学习相关词汇开始，到完成视频相关的练习题(认知能力)，再进行课堂讨论，引导学生深入思考购买二手商品与环境保护之间的关系(非认知能力)，然后采用头脑风暴、线上投票、个人汇报等活动进行批判性思维练习(认知能力&非认知能力)，最后参考视频节选了解公开演讲时如何有效使用肢体语言(非认知能力)，为第三节的课堂内呈现做准备。

第三课时作为翻转课堂，课前要求学生先自行学习补充视频2、文字材料，完成翻转任务学习单练习题(认知能力)，并在把握文字材料主旨大意后，完成关于自己消费习惯的网上问卷，自评是否为绿色消费者，并设计项目践行环保理念(认知能力和非认知能力)；课堂教学部分，在完成视听练习检查后(认知能力)，结合问卷结果邀请同学分享绿色购物经历或习惯，探讨坚持绿色购物的积极影响，并补充其他绿色消费方式(认知能力和非认知能力)，小组汇报部分先结合补充图探讨话题(认知能力)，然后邀请小组汇报设计的环保项目后，采取自评、组评和师评的方式考核翻转学习效果(认知能力和非认知能力)；最后，安排学生课后以小组为单位录制短视频展示旧物改造成果，并将视频发送到学习平台，学生互评后选出最有意义的前三名给予平时成绩奖励(认知能力和非认知能力)。

四、结语

本单元的课堂内外任务不仅完成了认知能力的输入和输出，培养了学生语言能力和交际能力，也基本实现预期非认知能力中特别是思政教育的目标，即：帮助学生形成理性消费意识，避免过度消费；培养旧物改造创造美的意识；鼓励学生成为可持续发展践行者。学生通过对比和批判性思维训练，反思自己不合理或不太环保的消费习惯后，表示愿意为可持续发展做出改变，教学效果良好。

不足之处在于课堂时间有限，难以让每位同学进行课堂展示，在今后的教学中可适当增加在线讨论环节和各小组成员间的互动时间；还有小部分习惯了传统课堂的同学不愿意花费更多精力去完成翻转课堂任务，教师在翻转教学中还需进一步增强学生对翻转课堂的意义感知。