赵一璠 潘地

(燕山大学，河北 秦皇岛 066000)

一、引言

《语音》课程作为燕山大学外国语学院英语专业的必修课程，具有知识点琐碎且繁多、实践性强、师生互动性强等特点，在实际的语音教学过程中，需要较多的语音练习和师生互动，以达到帮助学生纠正错误发音的目标。因此，在有限的课时基础上，采用线上多种教学手段相结合的方式，确保了教学目标的实现，保障了教师上好每一堂课的现实意义。

二、高校英语语音教学现状

英国语言学家 A.C.Gimson指出：“To speak any language，a person must know nearly 100%of its phonetics，while only 50% ～90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”(一个人要想说任何一种语言，必须对其语音了如指掌，而只掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。)J.R.Firth曾说过，“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language，without intonation no syntax.”(没有语音就没有口语的形态，没有语调就没有句法。)由此可见，语音教学作为整个英语教学的基础，其重要地位不言而喻。然而，我国英语教学却长期存在轻视语音的现象，在实际教学当中往往重“语法”轻“语音”，导致多数学生发音不准确，学生不会连读、弱读等英语发音技巧，且“汉腔汉调英语”浓重。造成这一现象的原因是多方面的：

(一)课程设置的问题

以教师所在学校为例，在英语专业的整个课程设置当中，语音课程仅仅在英语专业大学一年级的上半学期开设。这就意味着，在英语专业学生的整个大学学习阶段，对于语音的系统学习只有短短的几周时间，之后就再也接触不到对于语音的专业学习与训练了。此外，语音课程的总课时数为32课时，每周4课时，但是班级人数却达到25人。这种“课时数少，学生人数多”的模式对于知识点繁多且琐碎、需要学生大量练习和师生互动的语音教学来说起到了负面影响。……