林少晶

(浙江大学人文学院，浙江 杭州 310000)

一、英美文学教学的重要性

近年来，当量化指标将人们导向越来越功利的方向时，文学的无用性不绝于耳。殷企平教授曾针对这一现象鞭辟入里地谈道:“以‘实用’的名义进行的外语教学改革往往首先向文学课程开刀，在这种现象的背后潜藏着这样一个普遍的假设:外语教育旨在摄取信息，掌握技巧，获得实际知识和技能，而文学则仅仅是一件饰物，只能用来点缀以市场经济这个硬核为主导的课程表而已。”为何中国学生需要学习外国文学?殷教授对堂纳德·斯通的观点进行总结:“学习外国文学有助于人在道德和智力上的‘解放’，而这种希望则被寄托于一种对话原则，即跟他人的世界对话，并‘在另一个世界发现自我’。”

不仅如此，文学作品是生活和时代的审美表现，在世界进入国际化的今天，为了进行文化交流和对话，我们不仅要熟悉西方国家的表层文化，还要了解支撑表层文化的深层文化，而文学正是他们深层文化中最重要的内容。英语表义功能强，其丰富的表现力和独特的魅力在文学作品中发挥得最为淋漓尽致，因此要真正培养一名国际化人才，了解英美文学是十分必要的。根据«高等学校英语专业英语教学大纲»，英国文学、美国文学等文学课程是使英语学科有别于其他学科的专业知识课程，其目的在于，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解。从教学大纲可知，英美文学在促进学生语言基本功，了解西方深层文化和提高人文素养方面有其不可替代和不可撼动的地位。

二、专业转型期英美文学教学的现状

像诸多转型期的地方本科院校，外语(师范)专业属于布控专业。在学院专业转型的风口浪尖，这些院校不得不顺势而为，培养顺应时代发展的应用型人才。在学校新的培养人才方案以及市场经济大环境的推动下，人们更加关注英语的实用性，学生在选择选修课程时倾向于实用型课程，如外贸英语和国贸英语等。学生的功利思想和英美文学学科的非实用性使得学生学习这门学科的动力不足，再加上语言基础相对薄弱和阅读原著的畏难情绪，这门学科被渐渐边缘化。

对于高年级学生，教师所在学校专设两个学期的英美文学必修课，分别教授英国文学和美国文学，一周两课时，共34学时/学期。但英国文学和美国文学的时间跨度之大，内容繁多，使其教学只能浅尝辄止。再者，学生不愿花时间阅读小说文本，不熟悉上课材料，使得教学大纲目标难以实现。这种现状需引起重视，因为长期偏离教学目标将会使得这门学科成为可有可无的存在。在英语等同于工具学科，逐渐与人文学科脱钩的今天，重新审视这门学科，发挥其在培养学生阅读能力、加强人文素养方面的作用刻不容缓。以往对于英美文学课程教学的研究主要围绕以下方面展开:从改进教学途径和手段方面谈如何进行英美文学课程改革；引用文学理论探讨英美文学教学的重要性以及如何教学；还有学者甚至提出英美文学课程改革亟需更换教材的结论，却很少有人从文本、文学史和文学理论三者结合的角度来探讨英美文学存在的必要性以及如何将它们应用于实际教学中。因此文章将结合自己的教学经验，从这三方面进行探讨。

三、专业转型期英美文学教学的出路

对于英美文学的教学，文本、文学史和文学理论三者的结合缺一不可，文章所划分的浅阅读阶段、拓展式阅读阶段和深度阅读阶段是与其相对应的，这种分类与教学大纲的要求相互契合。

(一)浅阅读阶段

浅阅读不能简单理解为浅显的阅读，而是指教授学生在阅读小说文本时应该先关注文本本身。“语言输入假说”是克拉申(Krashen)创立的二语习得理论的核心。根据语言输入理论的分析，学习者应大量接触略高于现有阅读水平的可理解性语言，只有这样学习者才能获得学习能力的提升。小说语言和阅读理解的素材所使用的语言属于两种截然不同的语言。瑞恰兹曾指出两种判然有别的语言用法:即“语言的科学用法”和“语言的感情用法”。学生所阅读的文本语言几乎都是符合客观事实、合乎逻辑的科学语言，它的特点是真实和准确，而文学语言构成的法则:“内指性、音乐性、陌生化和本色化”，这些特性决定了文学的语言与科学的语言及日常的语言有着本质的不同，因为“文学的语言并不一定指向外在客观世界”“它总是遵循人的情感和想象的逻辑行事，而并不一定寻求与外在客观事实相符”。换言之，语言的感情用法不单单局限于字典里对应的解释，更强调其修辞用法，因此小说的语言特点决定了它是最适合的素材，而理解文学语言就对学生的阅读水平提出更高的要求。

在浅阅读阶段，新批评主义中所提倡的“文本细读法”是小说文本解读的重要手段。通过详细阅读文本本身，分析语义、结构和词汇选择有助于他们更好地理解作者的意图。例如，多丽斯·莱辛的«屋顶丽人»(A Woman on a Roof)可以通过问题“为什么作者在这里用a而不是the?”引导他们将注意力聚焦于特定的词汇，并洞察作者的用意:想用个例隐射当时女性普遍的生存状态。这种训练方式可以培养学生对小说词汇的敏感性，帮助他们发觉小说语言的丰富性，适应语言复义性，并学会联系语境理解文本内涵。将这种难度略高的小说文本作为练笔素材，训练学生的阅读和理解能力，当面对阅读理解素材时学生便能驾轻就熟。当阅读能力提升了，英语综合运用能力也将随之提升。换句话说，英美文学能够帮助学生打下扎实的语言基本功，因此，英美文学的教学非但不能被边缘化，而且应该被重新接纳为外语专业学生培养不可或缺的一部分。

(二)拓展式阅读阶段

拓展式阅读阶段既是浅阅读阶段的深化也是深度阅读的开始。在这个阶段，教师主要从文学史的角度切入。因为小说创作与同时代的社会文化语境息息相关，所以拓展式阅读就是将一部作品从孤零零的文本分析中解放出来。“文本是历史的文本，也是历时和共时统一的文本”，真正要全面解读作家以及他们所创作的小说文本，就必须将它放置在文学史的大框架下进行历时性研究和共时性研究。在我们选用的教材中，可以通过序言部分梳理每个时期代表作家的相关知识，从宏观上把握英美文学发展的脉络，这是历时性研究的体现；而每一时期所选取的不同作家的对比研究就是共时性研究。此外，充分利用每一章节的作者简介、内容提要，深入剖析作家创作的社会和文化背景，进而帮助学生加深对西方国家深层文化的了解，辅助他们准确地把握小说文本。众所周知，文学作品是时代的产物，作家创作的每部作品都会打上特定时代的烙印，它是文化的载体，反映当时的社会现状。因此通过作品的分析，延伸到小说文本外的世界，对文本内外形成一个连续性的概念，了解小说所折射出的特定的风土人情和时代大背景，这也是我们了解英美国家深层文化的重要途径。

(三)深度阅读阶段

深度阅读阶段是极其关键的环节，也是英美文学区别于其他学科的价值所在。在深度阅读阶段，教师可以在英美文学的赏析中引入文学批评理论，如新批评、后殖民主义、新历史主义和文学伦理学批评等分析文本。文学理论本身是属于哲学的范畴，它能够提供不同的视角深度解析文本，“由于具有跨学科性、多元性和思辨性特征，所以它不仅有助于学生理解文学史和文学作品，而且有助于培养学生的思辨能力，提高学生的整体素质”。最重要的是，可以潜移默化地渗透文学的道德教化和伦理教育功能。在任何时代，“道德价值总是文学与生活之间最为有力的联系纽带”。在功利主义盛行的时代，如何能让学生恪守和践行道德和伦理价值并不断进行内省和反思，提升他们的人文素养是每一位教育工作者必修的母题，而英美文学的特殊性却可以不需说教并潜移默化地实现这一教化功能。

四、结语

从前文的分析可知，不管是浅阅读阶段、拓展式阅读阶段还是深度阅读阶段，英美文学对学生影响深远。强调重新审视英美课程对学生的重要性，并不是否认实用课程如商务英语、外贸英语的重要性，而是希望能够引起重视，将英美文学纳入为素质教育核心课程与之相辅相成，确保英语教育的质量。因为这对于培养高素质的国际性人才是一门必修课，如果仅仅停留在培养工具性语言人才的基础层面上，很难培养出高素质的外语类人才，更不可能培养出精神上富且贵之人。