赵 庆

(西安翻译学院英文学院，陕西 西安 710105)

一、引言

SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程)是一种简易的在线教学模式。它由哈佛大学在MOOCS的基础上开发出一种新型在线教学方式，该教学方式消除了传统教学模式的弊端，收集SPOC线上资源，解决教材内容不新颖、主题无特色、语言环境不佳等困境。基于SPOC在线课程兼具融合性，教师能在信息时代，依照课程大纲要求，总结教材主题，应用网络资源思维创新教学理念，并选取合理、丰富的教学语料，采集、汇总资源，既可以丰富课程，还能增强课堂的趣味性，有效提高英语教学质量。

二、线上线下混合式大学英语教学质量评价现存的问题

由于应届高中毕业生人数近几年保持平稳甚至有所减少，结合应用型大学的办学定位以及大学英语课程的教学目标，贯彻落实全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，普通高等院校想要生存和发展，就必须高度重视教学质量。高等院校各学科的教育中，英语教学占据着重要地位。随着全球经济一体化的推进，一些学生在了解国外先进技能、学习国外先进知识、快速提升自身职业潜力等方面显示出了极大的优势，这些学生往往很好地掌握了专业英语知识和英语职业技能。一方面，要想在新时代新发展环境下培养高素质高技能的人才，高等院校的广大英语教师们肩负着重要的责任，另一方面，高校英语教学质量的提升需要系统动态的教学质量评价体系来监控和指导；而当前重结果的教学评估未能如实地反映学生的学习过程和效果，问题主要包含以下方面:

(一)教学评价单一化

目前，大部分高校进行的大学英语教学质量评价工作主要体现在对教师日常教学过程的听课、督导和评价上，例如对教学资料、教学设计、教师仪表、课堂教学活动等进行评价。多以终结性评价对学生学习效果进行测评，包括阶段小测、英语等级考试、期末考试等方式；未能运用发展性评价、过程性或形成性评价方式，此外，单一化的评价方式难以满足学生个性化发展需求。这种评价方式考核的是最基本的语言基础知识，侧重检验能力、内容、方法等固定指标是否达标，这种评价方式忽视了学生语用交际能力和英语技能的考核，未能区分检测出评价对象的实际水平，难以真实地反映学生的语言能力，长此以往不利于学生英语能力的多样性和全面性发展。

(二)忽视学生主体地位，评价主观性太强

一方面，教师在英语课堂上没有充分发挥学生的主观能动性，评价体系侧重于应试性，学生往往是被动地接受知识，教师占主导地位，学生没有机会用英语发表观点及提高语言技能，这阻碍了学生英语能力的提升。另一方面，教师根据学生的平时表现和作业情况得出平时成绩。特别凸显的是在大班教学过程中这种评价方式主观性太强，学生平时成绩授课教师处理得十分不严谨、随意，过于片面化，未对学生的学习过程给予动态、客观、公正的学习评价。

(三)教学评价指标缺乏灵活性和发展性

英语课堂教学质量评价指标应主要针对教学内容、教学态度、教学方法、教学能力、教学效果等方面的评价。国内高校英语课堂教学质量评价标准普遍存在欠缺灵活性、过度量化等问题，各类评价指标难以触及教学本质，不能真实地反映教学质量。而且，因为学生和教师都是在不断成长与变化的，静态的评价标准未重视评价对象的个性和发展性原则。

(四)评价结果未进行及时反馈

提高教学质量是教学质量监控体系构建的主要原因和目的。为了使管理者能更好地把握情况，实现监控目的，应及时将监控情况和评价结果告知教师和学生，这样教师也能很快认识到教学过程中存在的问题，尽快做出相应的调整，从而逐步提高教学质量。

三、线上线下混合式大学英语教学质量评价内容

高校英语教学质量评价系统的构建要注意以下几点:第一，专业化的评价小组有助于科学的评价机制和评价机构的确立。但需要特别注意的是，评价组成员的专业资质、教学能力等应作为他们胜任此工作的考评重点。第二，加快成立专门的质量评价办公室，这样才能保证高校英语教学评价工作一直保持动态化、系统化评估。因为只有成立专门性的办公室才能够更好地去开展大学英语教学质量评价工作，搜集各方的评价意见加以整合利用。

(一)对教师的评价

1.大学英语课堂教学准备及设计阶段的评价

这一阶段主要针对以下几个方面进行评价:英语教学的实际课堂活动、授课具体内容、英语教学活动的设计和组织等。其中英语教学设计的评价方面包括:对英语课堂授课的主题、英语课文的具体内容、英语语言的具体内容等方面的评价。而对英语文章学习的课堂活动、听说读写、内容预习和复习、明确教学任务、设计课堂教学活动、教授科学的学习方法等方面的评价属于教学活动设计的评价。对英语教学大纲、各单元的教学活动评价，作为英语教学组织设计的评价。

2.大学英语线上线下教学实施阶段的评价

对于实施阶段，主要是将轻松的英语学习氛围、科学的教学设计提供给学生，并且使教学设计具有较高的灵活性与可控性。

3.教学活动管理的评价

对于活动管理评价的具体方式来说，主要包含对英语教师具体教学进度的开展，以及对线上线下教学活动的组织管理进行评价。

(二)对学生的评价

1.过程性考核评价

对学生的表现进行评价包括在线上线下教学中开展教学评价。在传统课堂中，学生的课堂表现往往被忽视，最终的评价成绩都是以学生的最后一次考试成绩为主。事实上，学生的线上线下学习过程表现是整个学期学生学情最为重要的一个部分，应被纳入评价体系中。信息化技术可以避免教师在调度课堂的同时，还要记录学生的课堂表现，让教师可以对学生进行线上线下学习的记录和整理，避免占用珍贵的课堂时间。

2.课后考核评价

课后考核主要集中在对学生的单元测验及作业考试成绩的评价上。通过信息化手段可以避免教师制作表格计算，而是可以一目了然地看到平均分、及格率等多个统计指标，从而判断整个班级学生的成绩分布情况，有针对性地调整教学方法和教学方式。

3.学生学情评价

想要了解学生的在线学习情况，可通过线上学情统计及时掌握，包括学生的预习情况、学生观看视频微课的次数及时长。学生进行线上学习的过程中还可以随时跟教师沟通交流，教师也能够更有针对性地测评学生的学习情况，因此线上学习平台能够使评价更具系统性和整体性。

四、当前线上线下混合式大学英语教学改进策略

(一)提高学生课堂参与度

首先，学生们应自主进行课前预习，为课堂活动做好必要准备。其次，教师应该通过精心设计教学活动来鼓励学生积极参与其中；另外，广大英语教师应培养学生学习的主动性与积极性，从而促进课堂的师生互动，不断学习与探索课堂教学设计与师生交流情感策略。最后，建构主义理论认为要不断加强学生对知识的主动建构和师生互动，强调教学的主体是学生。师生、生生互动形式多种多样，包含有课堂陈述和呈现、角色扮演、小组讨论、课堂辩论、演讲和游戏等。

(二)授课内容教师应进行适度延伸

教师授课时应对教材内容进行解读，难易结合，适当延伸。教师在日常授课中可以把课本知识点与当前的时事热点相结合。在课堂教学中，应注重中西方文化的比较和翻译，提高学生跨文化交际能力，有的放矢，为英语四六级考试做好充分准备。

(三)提高英语教师教学技能

教师应尽量全英文授课，使学生获得足够的语言输入，提高英语听力及口语水平。教师运用现代教学技术，有利于提高学生的学习积极性和对英语的兴趣，提高他们的英语学习动机。教师应采用启发式教学，引导学生独立思考，线上布置小组预习讨论任务，培养他们主动学习的习惯，从而逐渐提升学生英语学习能力和思辨能力。

(四)建立有效的师生互动交流

教师应经常与学生互动，构建和谐融洽的师生关系。学生在课堂互动中的角色应是合作者、思考者和创造者。与此同时，教师在教学活动中的角色应是倾听者、引导者和评价者，此外，要提高教学互动的效果教师还可以运用情绪策略和反馈策略。

(五)构建有效的学习效果评价手段

构建有效客观的评价体系需要从具体课程的教学目标出发，以教师、教学以及学生为主体构建多维度的评价体系和策略，以期达到客观公平的评价效果。

五、结语

传统教学评价方法的弊端在应用型人才培养体制下日渐明显。对于大学英语教学，提高教学质量的重要方法则是完善加强教学评价体系。线下教学的内容主要包括课堂教学和组织考试，而线上教学的内容则包括视频、音频等资源内容和网络教学平台微课等。广大英语教师应从以下三个领域对大学英语课堂教学质量评价体系的实际内容和方式进行科学定制，包括:设计大学英语课堂教学模式、具体教学模式的开展、教学的实际输出效果。这样才能有利于教师因材施教，针对不同学生的学情特点调整教学方案，为开展大学英语教学有效教学评价提供参考。