李 茜

(广西科技大学外国语学院，广西 柳州 545001)

一、引言

Wilga指出:“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力”，人与人之间要想进行有效的交流，听懂是基础。当前国内大学生参加较多的英语考试包括大学英语四级(35%)、六级(35%)，英语专业四级(30%)、八级(25%)，出国人员英语水平测试托福(25%)、雅思(25%)等考试。各类英语考试中，听力测试的分值都占了很高的比例(见百分比)。由此可见，英语听力训练的重要性毋庸置疑。

但在英语听、说、读、写、译五项基本技能训练过程中，学生普遍反映听力水平的提高最为困难，花了同等甚至更多的时间，但是分数仍然没有明显进步，这在很大程度上打击了学生训练的积极性，形成对练习听力的抵触心理。传统的听力训练更多的是强调对语音、词汇、句法、语法等知识的掌握，教学过程就是简单的“讲单词，放录音，对答案”。在这样的教学模式下，学生无法把握“听什么”“怎么听”，对听力内容无法做出预判，听力过程中抓不到重点考点，跟不上朗读者速度，把握不住听力材料大意，这些问题的出现，在一定程度上证明了传统的听力训练是低效或无效训练。

文章通过分析听力理解的过程，以图示理论为指导，尝试找出有效提高学生英语听力能力的方法。

二、听力理解

听力理解是一项“复杂的综合性技能”。英语听力需要听者捕捉到说话人传递的信息和意图，在脑中将其理解消化，再选择适合的词语和结构做出相应反应和表达。语言学家Widdowson指出:“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接收有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功能来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。”由上述的两层含义，Widdowson将听觉接收定义为:“认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子活动”，而听力理解定义为:“认识句子在交谈对话中的功能，即在交际中的价值活动”。

传统的观点认为听力材料在进入人的大脑后，大脑会将这些信息分解为基本的语言单位，例如音节、单词等，在重新整合后将这些小单位语言合并成较大的语言单位，如:短语、句子、段落，这就是解码过程(decoding)。但随着研究的深入，认知语言学家们发现，输入大脑的信息会与听者头脑中的既有的知识相互作用，帮助听者进行思考、预判、分析，进而做出判断推理，最终实现语义的重构，重建与我们原有知识结构和已掌握的信息相吻合的新信息，实现对说话者意思的理解。

三、图示理论

图示是认知心理学中的一个术语，指的是人的认知结构。Kant最早提出图式的概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义。1932年英国心理学家F.C.Barlett在他的著作Remembering中首次提出了图示理论。Barlett认为:“图示是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”作为一种记忆存在的方式，图示将个人在过去获得的信息分类，并将同类型的信息集合成不同的模块，构成框架，储存于大脑中。这些信息可以是对世界的整体认知，也可以是对某个特定领域的专门知识。因此，图示是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已知的知识有机组织起来的一种知识表征形式，即是学习者储存在记忆中的信息对新信息发挥作用的过程，也是怎样把这些新信息整合到学者知识库中的过程”。在学习的过程中，人们不断丰富自己大脑中的图示。在接触和处理新知识时，总是以图示为认知基础，根据已有的图示进行预判、推理、分析、解释和吸收。当新输入的知识与大脑中已有的图示相匹配时，即图示被激活(actuating)，空位(slot)被填充，理解的过程就很顺畅，反之，则会造成理解缓慢甚至无法理解。

四、图示理论对英语专业听力教学的促进

从图示理论对认知过程的解释可以看出，英语听力理解不再是简单的背单词、放录音、对答案，而是寻求在日常学习中不断地丰富大脑中的图示，掌握背景知识，在听到相应内容时能快速激活图示，做出正确判断。因此，教师在听力教学过程中，可以引导学生掌握建立图示和激活图示的方法，并通过大量的训练帮助学生熟练运用，将听力教学由传统的“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。

图示按形式可以分为三类:形式图示、内容图示和语言图示。在听力训练过程中，我们可以根据不同的听力材料选择对应的图示。形式图示是指听者对语篇体裁等方面所掌握的知识，对听力材料的体裁能够进行分类，例如专业四级考试中常出现的说明文、记叙文、对话、讲座等，对其进行归类，并对不同的体裁进行研究和对比。每种体裁的写作特点不一样，重要信息出现的位置也随之发生变化，比如听力理解中的主旨题和细节题根据体裁的变化在文中出现的位置会有不同。新闻听力中，主旨句往往出现在新闻的开头，开篇点题，再进一步介绍新闻事件中的其他细节。而对话中主旨和细节出现的位置就相对灵活，需要听者根据问题仔细判断内容图示与篇章相关的社会文化背景知识。专业四级考试的听力内容涉及不同的社会领域和文化层面，不同的国家民族有着自己不同的风俗习惯、价值观念、文化差异。单从文字入手，学生是无法理解语言背后的真正含义的。事实上，在实际的听写训练中，学生普遍反映，对背景知识的熟悉程度直接影响了他们对整个篇章的理解。当学生对背景知识有所了解，文章的听写得分就较高；反之，完全陌生的背景有可能让学生无法跟上朗读者的速度，导致听写低分甚至零分。增加知识面，在大脑中建立更多的内容图示，可以帮助学生提高大脑的思维和反应速度，增强理解力和记忆力。语言图示是指听者对语言知识的掌握和运用能力，主要包括语音、词汇、语法句法等方面。语音包括连读、弱读、重读、略读、升降调等；词汇主要涉及单词的意思、拼写、固定搭配等方面；语法句法更多涉及时态、语态、句子和段落衔接等。语音、单词、语法是学习一门语言的基础，缺乏相应的语言图示，必然导致学生在练习听力的过程中效率低、效果差。因此加强语言基本功的训练也是听力练习中的必要环节。

用图示理论来处理听力材料的信息，最基本的方式有两种:“自下而上”(top－down process)和“自上而下”(bottom－up process)。“自下而上”是通过学生对语言图示的建立，强调对词汇、语法等基本语言基本功的掌握，进而解析篇章的意义；“自上而下”的方式则强调学生对语言背景的掌握，即建立内容图示，对所听材料进行合理的推理，并在听的过程中验证推理的合理性和正确性，通过不断的联系，增强推理能力。

近年来，国内各类英语测试中的听力材料越来越向国际性英语测试(如雅思、托福等)靠拢，提供更多真实性听力材料。除了传统考试中的常见的对话、篇章，在英语专业四、八级考试里加入了英语讲座，模拟真实英语授课模式；英语语音不再局限于标准英式英语或者美式英语，其他的英语变体也频繁出现在英语练习中，对听力理解能力提出了更高的要求，教师和学生也都面临着更多的挑战。

在图示理论的指导下，教师的角色在听力训练的过程应由主导转变为辅助，一是帮助学生激活已有图示。大学生已经具备了不同程度的社会文化和科学技术方面的背景知识，首先，教师在教学过程中可以根据单元主题引导学生提前做好准备，提供学生一定的视频、音频或者文字资料，进行头脑风暴、讨论、推论等教学活动，让学生将已掌握的知识运用到这些活动中，将被动地聆听转变为主动地参与，调动起学生学习的积极性，进而获取令人满意的听力效果；其次，引导学生不断建立新的图示。由于专业听力考试中的听力材料涉及社会经济科技生活的各个方面，而学生在学习初期语言基本功不够扎实，教师只有不断地引导学生去建立新的图示，在应对不同听力材料时学生才能游刃有余，应对自如，建立自信，不断挑战自我。最后，教师在编写教案的时候应遵循图示理论的原则。教案是教学活动的依据，传统的教案只涉及课本提供的听力材料。依据图示理论编写教案，需要教师既要遵循教学活动的一般规范，又要根据学生的实际水平和听力课本的特点，还要服务于专业考试(TEM－4，TEM－8)的听力需要，有针对性地在日常听力教学活动中融入四、八级题型，帮助学生尽早熟悉考试。

五、结语

英语听力能力的提高无法一蹴而就，需要教师和学生共同努力。大学阶段安排给听力的课时完全无法满足听力训练的需要，这就要求教师更有效地利用有限的课堂时间，引导学生掌握基本的听力技巧和策略，找到适合自己的训练方法。图示理论运用在听力教学中，有助于学生在课堂之外的扩展时间里不断地自我完善提高，以良好的听力水平促进日常、学术的有效交流，并在英语专业四、八级考试中让听力为过级助力。