陈 静

(山东第一医科大学外国语学院，山东 泰安 250102)

一、引言

随着社会经济、信息科技的发展，适应时代需求的新事物应运而生。高等教育也不例外，传统的讲授式课堂教学已不能完全适应课程的教学目标与高校发展的实际需求。疫情常态化以来，在“互联网＋”的时代背景下，混合式教学如火如荼，在全国各大高校普及推广开来。混合式教学模式多样化，有效整合利用各种教学资源，注重培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。高校课程门类多，专业性强，通识、专业、选修及实践等课程具有各自的特点。合理利用不同类型的教学资源、多媒体技术及网络教学平台进行不同课程的混合式教学，有利于更好地提升教育教学质量，促进教学改革。基于此，文章选取英语阅读课程为切入点，进行基于微课的英语阅读课程混合式教学创新研究。通过分析高校英语阅读教学现状，构建基于微课的英语阅读课程混合式教学模式，检验资源拓展型混合式教学的可行性与有效性，为其他课程及其他专业进行混合式教学创新发展提供借鉴与指导。

二、微课与混合式教学

作为一种颠覆传统的教学模式，混合式教学是对“互联网＋”环境下教学方法的反思与创新，整合了在线学习与传统课堂学习的双重优势，立足传统课堂探索创新网络教学模式，在教师的宏观调控下，发挥学生自主性、能动性，自由及自控地展开学习，完成相应的教学内容。其中，借助微课进行资源拓展的混合式教学尤其受到青睐。作为一种新型教学资源，微课以其独有的特点，适用于在线学习、移动学习及远程学习等。微课的主要特点:教学视频时间短；主题突出，具有很强针对性；课程容量小，传播形式多，反馈及时；非常适用于移动设备的自主学习。借助微课资源开展混合式教学实践，革新教学理念，创新教学方法。

三、英语阅读教学现状

«英语阅读»是高等学校英语专业的一门基础必修课，是培养学生英语阅读能力和提高学生英语阅读速度的一门实践课。本课程语言素材题材广泛，内容成百科知识性，涉及社会、历史、文化、文学、艺术、宗教、政治、经济、科技等各个领域；与«基础英语»«英语试听»及«英语写作»等课程相结合，为培养各类人才打好坚实的英语语言基础。英语阅读又称为英语泛读，它不仅是英语整体素质提升的关键环节，实现英语教学目标的关键；而且对学生核心素养的培养具有很好的促进作用。然而，目前英语阅读教学存在一些问题与不足，需要重新审视英语阅读教学现状。

第一，教学理念落后。阅读，究其本质，是为了获取信息，得到乐趣。兴趣是最好的老师，在讲授英语阅读时，应注重培养学生英语阅读兴趣及其良好的阅读习惯。然而，在实际教学过程中，教师往往还是更多地关注阅读解题技巧与策略，注重取得阅读高分的技能训练。当下英语阅读教学依然是以“读文章、做习题”的传统课堂为主，以教师为中心，采用“满堂灌”的居多，学生大多处于被动学习，缺乏课堂参与互动，学习积极性与学习效果都受到不同程度的影响。

第二，教学方法陈旧。如何教授好一堂英语阅读课仍然是英语教学的重要环节、英语教育的热点话题。通过梳理相关研究文献发现:英语阅读课的教学方法没有引起学界的足够关注，研究多倾向于探讨阅读技巧，较少涉及具体教学方法。而教师在讲授阅读课时，也是“教无定法”。有的阅读课效仿精读课，聚焦于单词、短语及句型，重在语言知识点的讲授；有的阅读课通篇逐句翻译，弄懂每句话的意思，理解文章内容；更有甚者只阅读文章做相关习题，核对答案。这使得英语阅读课程设置的目的不明确、意义不明显，真正行之有效的英语阅读教学方法或教学理论没有形成系统，准确来说，没有经过教学实践检验推广，目前仍处于摸索阶段。英语阅读教学模式及教学方法的单一匮乏造成了课堂教学氛围沉闷、教学互动差，大大影响了教学效果与教学质量。

第三，课程学时比重小，学习态度不端正。英语阅读又称英语泛读，旨在通过满足英语阅读“量”的要求，涵盖英语阅读“泛”的主题；既传授语言知识，又讲解阅读方法，帮助学生通过大量阅读来提高英语水平，扩大知识面。而每周两学时的阅读课程安排，在一定程度上很难完成学生阅读“量”的积累，引发学生阅读“质”的变化。与其他专业基础课的课时对比，两学时的课时安排让学生产生一种错误认知:英语阅读课程没那么重要，对提高他们的英语水平帮助很小。更有甚者，对英语阅读课程产生偏见，认为没必要开设。这些观念无形之中造成学生英语阅读课程学习积极性与自主性都不高。

第四，教学内容略滞后，学习自主性差。本门课程所选教材是国家级规划教材，编者不遗余力地修订替换及重编教材，从而让教材体现时代性。但“互联网＋”信息时代的快速发展，知识更迭日新月异，部分教材内容略显陈旧。文章内容缺乏时效性和时代性。此外，作为一门必修基础课和实践基础课，学生接触“多而杂”的英语读物是开展英语阅读教学的前提和保证。然而，在实际教学过程中，学生阅读数量无法保证，特别是课外阅读，大部分学生因各种原因，比如课程门数多，学习负担重，阅读读物良莠不齐等，在缺乏教师有效检查机制的情况下，进行应付阅读，甚至并不花费时间或精力进行阅读。这就造成了学生无法进行大量阅读，更何谈通过英语阅读的“量”变进行“质”变，难以达到英语阅读课程的教学目标。

此外，在进行英语阅读训练时，会发现学生普遍存在一些不良阅读习惯，比如指读、发声阅读、逐字“匀速”阅读、回读等，这些阅读习惯不同程度上影响学生的阅读速度，妨碍学生的阅读理解。

四、基于微课的英语阅读混合式教学模式创新

英语阅读强调理解文章大意或整体意义，不同于其他专业基础课，为避免与相关专业课程相混淆，让学生认识和了解英语阅读课程的性质与目标，清晰把握课程的教学大纲、教学任务、评价方式等，有利于英语阅读教学的顺利开展。学生个性化因素的相关分析，比如学习基础、学习态度、学习习惯等，以及学生对混合式教学的接受度，对英语阅读混合式教学创新也至关重要。

资源整理在英语阅读混合式教学模式创新发展中起着重要作用。英语阅读资源多种多样，有音频与视频、文本与动画等。在进行资源拓展型线上线下混合式教学时，结合英语阅读课的课程性质搜集整理相关微课资源。主要包括以下几类:第一，英语阅读技巧与方法微课资源:这类微课资源基于国内外先进的阅读教学理论，针对中国英语学习者的特点，总结典型阅读题型，寻找攻克英语阅读的阅读技巧与策略，让学生知道怎么去读。第二，名著阅读微课资源:主要选取中西方经典作品，根据难易程度，分等级对名著进行解读的微课资源。第三，竞赛类微课资源库:主要是针对外研社国才杯等各类英语阅读大赛选取的备赛微课资源。第四，时事热点微课资源:主要对现实生活中即时发生的热点问题文章、新闻或政府工作报告。内容可具体涉及经济、科技、教育、艺术、哲学、历史、自然等不同主题，补充“新鲜”“对口”的微课资源。

课堂教学设计直接关键到教学效率的高低、教学效果的好坏以及学生的良好发展。对于基于微课的英语阅读混合式教学课堂设计主要从以下几个环节。

第一，课前线上自主预习。教师发布相关教学任务，设置讨论区的讨论答疑，引导学生利用教学平台丰富而优质的微课进行自主学习，完成相关知识的预习。一方面，通过微课等不同类型的教学资源，激发学生的兴趣与好奇心，让学生对课程相关背景知识有所了解；为顺利进行课堂学习做好铺垫。另一方面，教师可以通过线上课程讨论区回文、学习微课时长、在线提问的问题等不同方面发现学生课程学习的不足与薄弱点，调整相关教学难重点，做到有的放矢。此外，将课程的教学目标和难重点以任务清单形式呈现出来，上传到教学平台，有助于学生明确自己所要达到的预期目标，合理安排学习内容。

第二，线下课堂英语阅读。基于微课资源的线上自主学习为课程学习提供了先前知识，为正式进入英语阅读做了铺垫。线下课堂教学要详略得当，由易到难设计相关主题问题，可通过口头提问检查学生的阅读理解。通过限时阅读，训练相关阅读技巧，提高阅读速度。相关文章解读可侧重于教学难重点或者就普遍存在的共性问题进行着重讲解。

第三，课后拓展练习与学习评价。结合单元主题设计相关线上学习活动，比如同主题阅读测试与写作，从而巩固单元知识，进行针对性总结。此外，学生登录教学平台，查看班级学习情况，做到“知己知彼”，并进行个人评价与组员评价。

五、微课资源拓展型混合式教学优势

基于微课的资源拓展型英语阅读混合式教学，打破了时间与空间的限制，运用丰富的微课资源与网络平台进行线上线下混合式教学，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性与自主性，营造一种自主、启发、共享、合作的创新教学模式。

第一，培养学生自主学习能力，确立学生主体性。学生的主体性，即主动性、自主性及独创性。大学教育的目标之一就是培养具有自主学习能力的独立学习者，他们能够进行自主阅读，学会终生学习。混合式教学以学生为中心，打破了时空限制，学生可以自主控制学习时间、地点或进度，由被动学习转为主动学习；教师起到督导作用，辅助学生逐步完成英语阅读的课程目标，提高英语阅读速度与能力，培养英语阅读的批判思维。基于微课的资源拓展型混合式教学，确实培养了学生的自我意识、自我监督、自我评价等能力，激发了学生自主学习的积极性，从而有利于提高阅读学习效率。另一方面，学生因人而异，可结合自己的基础、能力及认知等具体学情发挥主观能动性，进行有重点、有目的及有主题的自主学习。简言之，这有利于从学生的主体性与自觉性出发，发挥学生的内驱力进行自主学习，从而提高阅读学习效果。

第二，建立多元化线上英语阅读资源库，为课程教学开展提供保证。英语阅读课程选取微课进行资源拓展型线上线下混合式教学，突破了“唯教材”的局限，可以结合学生学情与知识更迭，对教材内容进行合理的增加与删减；对教学重点、难点及疑点等具体知识点进行针对性指导。挖掘并选取具有时代性、前沿性、实用性的阅读素材，有效解决教材内容陈旧、阅读资料匮乏等问题。此外，借助大量优秀英语阅读资源，进行英语阅读教学，一方面激发学生阅读的求知欲，推动学生阅读的内驱力，培养学生的阅读兴趣与思辨能力。另一方面，开阔视野，紧跟时代热点问题，既能更新或加深对相关文化背景知识的认识与掌握，又以阅读素材为载体，“润物细无声”地进行英语阅读的课程思政，给予学生正确人生观与价值观的引领与指导。

第三，充分利用信息化与智能化教学手段，实时监测学习动态，进行多元化的形成性评价。微课资源拓展型混合式教学与时俱进，适应当下“互联网＋”迅速发展，教学过程运用新兴信息技术，优化教育过程，从而提高教学效率与质量。特别是网络教学平台上优质微课资源设计，以及线上教学活动的展开，包括签到、课前预习、课堂提问、课堂评价等随堂教学，这些都需要信息化与智能化教学手段进行开展。资源拓展型混合式教学丰富了课程考核评价方式，摒弃了传统“期末”成绩的单一考核方式，结合学生线上参与学习的各项活动与数据，多元化、多角度、多层次、客观公正地对学生做出评价。

六、结语

“互联网＋”时代的迅猛发展推动了教育深入改革，基于微课的混合式教学模式创新发展，有利于课程资源优化和共享，学科专业知识的吸收、引进和交流；体现了教师主导与学生主体的高度融合，调动学生的学习积极性和自主学习意识，从而达到更好的学习效果。作为一种创新教学模式，聚焦本科教育“两个根本”，推进本科教育“回归常识，回归本分”；保证教学活动的顺利开展，为教学方法改革提供了新的实践依据。