龙 沁

(广东海洋大学外国语学院，广东 湛江 524088)

一、引言

广东省教育厅于2014年颁布了«关于普通高等学校实施学分制管理的意见»，旨在促进学生自主学习、个性发展和提升创新能力。学分制管理模式下学生可以跨年级、跨专业自主选课，修满专业要求所需的学分即可毕业，还能根据个人情况申请提前或延期毕业。2015年，广东海洋大学开始部署学分制改革的各项工作，经过校内专家们一段相当长时期的调研和论证后，于2017年开始正式推行。

二、学分制下“大学英语听说”所面临的问题

新形势下，广东海洋大学外国语学院率先开展了大学英语课程改革。将传统的按自然班级授课的教学模式改为基于网络的选课制教学模式；将以往14学分的大学英语必修课改为11学分的英语基础必修课＋3学分的英语能力提升选修课，大学英语听说2、大学英语听说3的课时从14学时增加到28学时每期。

2019年，广东海洋大学完善了学分制改革，继续深化实行学分制。在此基础上，研究者与课题组成员通过对学校2018级、2019级“大学英语听说”的选课者的问卷调查，发现学分制管理制度下的“大学英语听说”课堂主要存在如下问题:第一，选课制流于形式。各学院的学生只能按照固定的模块时间段在有限的4～6位教师中选择授课教师，再加上每位任课教师的选课人数还受教务制定的课堂容量限制，以至于多数学生无法选到心仪的授课教师。第二，教学方式单一，学生的参与度不高。再加上授课班级里的学生大都来自不同学院不同专业不同班级，彼此的陌生感加上害羞、紧张等消极情绪致使课堂上的口语互动活动难以开展，教学效果不理想。第三，课堂容量大，学生鲜有机会“开口”。新冠疫情期间，网课学习监管有漏洞，“划水”现象严重。第四，课程考核方式单一，无法有效体现学生的学习过程和学习效果。学生的课程成绩由30%的平时分和70%的期末卷面分组成。平时成绩主要参考的是学生的出勤率，而期末测评的试题大都来源于教材。

三、“大学英语听说”探究式教学模式的理论与建构

探究式教学(Inquiry Based Learning)，最早由美国教育学家杜威提出，它强调在教学实践过程中教师的主导作用和学生的主体地位。在课堂上，教师通过设定情境、开放课堂、适当点拨，让学生以阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径自主探究从而知悉相关的方法和原理。结合国内外关于探究式教学模式的研究，研究者与课题小组成员经过两年多的摸索，尝试在广东海洋大学2018级、2019级部分“大学英语听说”课堂构建探索式教学模式，具体构成如下:

(一)基于互联网信息技术的教学互动模式

学分制下，广东海洋大学“大学英语听说”的课时虽有所增加，但该课程仍有着课容量大(80人/班)和学时不够的不足，本课题组借助互联网信息技术，以微信、腾讯课堂、WE Learn学习平台为依托来补其短板，打破时空的限制实现师生、生生实时互动，保持沟通渠道畅通，增进彼此情感。

(二)探究式教学模式的课程设置

基于学校学生英语听说能力水平，本课题组成员创设了“I＋W＋W＋O”的教学模式。I代表每周一次(第一学期每两周一次)的线下多媒体语音教室集中授课，课上教师导入单元话题引导学生做相关的听说练习并点评，讲述听力技巧和口语表达要点。第一个W表示学生课后每周不少于2小时的WE Learn教学平台自主学习，学生根据个人实际情况在一周内任意的时间地点通过电子设备完成教师发布的网络学习任务，教师可通过“学习监控”来监管学习情况，通过“学习分析”界面了解任务完成情况。第二个W指代的是We Chat微信班群、微信探究小组群内的师生、生生互动。微信群为学生提供了宽松的交流环境，能让其卸下害羞、自卑等心理包袱开口说英语。微信群能打破时空的限制将原本陌生的同学再聚首，群内的畅所欲言不仅能增进彼此的感情，还能碰撞思维火花，为学生在探索中合作交流，在合作交流中学习提供场所。O指的是每周增设一次的腾讯课堂网络在线学习，课后探究小组成员分工合作准备与单元内容相关的presentation，在网络课堂上展示。通过同学间相互点评，教师总结，最后组内成员自评反思，形成书面总结提交学习报告。

(三)有效的教学监管体系

“大学英语听说”探究式教学模式的重要一环是课后学生自主网络学习和小组探究学习，有效杜绝网课“划水”及微信群内“潜水”是实现该教学模式的关键。WE Learn平台可通过创建在线教学班级，设置课程学习或测试，生成学习报告，实现全程监控学生学习情况。教师可随时登录“学习监控”界面查看每位学生各个单元的学习情况，包括登录时间、学习时长(天、周、月累计学习时长，各题耗费时间等)、学习内容、学习进度和学习质量等。同时学生提交完作业后能查看成绩，针对错题及疑问可以通过平台在“班级问答”区域提问也可在微信群中提出，鼓励同伴间相互解答，教师在线指导。此外，教师还可以在该平台发布实时签到，通过发布签到手势控制签到时间，高效地掌握学生到课情况。学分制下，WE Learn教学平台的使用是构建我校大学英语听说探究式教学模式不可或缺的一部分，它能实现对学生自主学习科学、系统、准确的监管和评估，保证探究式教学模式的质量和有效性。

(四)建立多元评价机制

学分制改革后，广东海洋大学“大学英语听说”的考核方式改为授课教师随堂测试。经本课题组成员商讨，决定将学生自评和同伴互评引入课堂，对实验授课对象采用“形成性评价＋终结性评价”的评估方式来考核学生的学习效果。形成性评价占课程总成绩的40%，它包括学生的课态、到课率，WE Learn平台学习情况，探究小组的presentation，微信群的互动参与度等。终结性评价则由学期中的小组口语对话和听力小测，学期末的个人口语话题陈述和听力测试组成，占总成绩的60%。形成性评价指标不仅能反映学生英语听说学习的时间、过程和效果，督促其学习，还能有效地调动学生的积极性实现自主学习；而终极性评价能有效地考查学生英语听说实际运用能力和学习效果。

(五)多样化的教学资源使用

为了构建有效的“大学英语听说”探究式教学模式，本课题组选用了多样化的教学资源:纸质教材——上海外语教育出版社出版的«全新版大学进阶英语:视听说教程»。网络教材——依托 WE Learn随身行课堂，于2018年9月开始使用的大学英语听说教学网站(https://course.sflep.com/)。网站学习资源丰富，不仅有和纸质教材配套的数字教程，还有各种针对英语听说能力提升的拓展性学习资源。教学资源形式多样，有图像、声音、动画、视频等。课件——本课题组成员还制作了与课程、教材相配套的教学课件，课后分享到微信群中，为学生自主探究式学习提供了资源保障。

四、学分制背景下，探究式教学模式在“大学英语听说”中的成效

第一，实现了以学生为主的自主探究式学习。探究式课堂中学生协作交流、小组探究、成果展示，碰撞思维火花，在交互性学习活动中提升英语听说能力，激发“比、学、赶、帮、超”的竞争意识。第二，实现了学分制背景下“大学英语听说”的改革目标。公共英语系致力于推进适配完全学分制的“大学英语听说”教学改革，设置分层次、模块化课程，本课题组建立新环境下依托互联网信息技术“大学英语听说”探究式教学模式。根据学生基础，实施普通班、创新实验班和艺术体育班分层次教学，对于涉海专业增设海洋英语，满足不同专业对英语应用能力的需求，切实增强学生英语听说能力。第三，实现了大学英语教学的情感目标。将微信这一网络社交工具引入“大学英语听说”课堂，建立班级微信群，加强师生、生生交流，提升班级凝聚力。教师还根据学生英语听说水平分组建立微信探究小组群，供大家课后交流。这能让不少同学卸下包袱，缓解害羞、紧张的消极情绪，敢于开口说英语。第四，形成了多元化课程评价体系。通过加大主观测评的权重和丰富形成性评价的内容，从根本上促进学生英语听说能力的提高。“大学英语听说”探究式教学模式重视学生自主参与的探究式学习过程，因此加重了形成性评价的权重(30%增至40%)。业内不少专家认可“学习者英语听说能力难以用定量方式给予一次性的评估”这一论断。研究者和本课题组的成员认为“多元化的形成性评价＋终结性评价”(We Learn平台系统生成的形成性评价，腾讯课堂上的学生自评与同伴互评，期中期末的教师测评等)评估方式能有效地评估教学效果并能获得相应的教学反馈，为日后的教学反思提供建设性的意见。

五、结语

在广东海洋大学全面实施学分制改革背景下，本课题组成员尝试构建以多媒体语音课室教学为核心、网络在线腾讯课堂为补充，运用WE Learn教学平台监管学生线上自主学习，利用微信群加强师生、生生沟通交流的“大学英语听说”探究式教学模式。历经两年多的研究实践，该教学模式有利于激发学生英语学习兴趣，提升英语听说能力，通过小组探究培养学生协作精神和自主学习能力，以批判性的思维学习西方文化，能自信地用英语传播中华文明。