王文立

（福建省石狮市石光中学，福建石狮 362700）

引 言

部编版《中外历史纲要》(以下简称《纲要》）采用纲要式叙事方式叙述历史，内容全面，言简意赅，但许多史实点到即止，有学者称其为“纲要体”。深度教学是让学生深度参与教学过程且深刻把握学习内容的教学，以培养学生的核心素养为目标。在《纲要》中，不少课程的知识体量比较大，在有限的课堂时间里，如何避免蜻蜓点水式的浅层教学，实施以核心素养培养为目标的深度教学，值得教师深入探讨。

一、提纲挈领，清晰淬炼内容主旨

《纲要》的课程知识体量大，但课堂时间有限，课程与时间的冲突成为“纲要体”背景下高中历史教学的新常态。由于授课时间紧张，不少教师便以知识结论教授为主开展教学，点到即止。这使历史课堂少了探究和思考的过程。然而，《纲要》所涉内容，初中教材大部分均有所提及，这种蜻蜓点水式的教学，其实就是对初中知识的重复，实质上是浅层教学，不利于学生历史核心素养的形成。深度教学必须根植于学生的深度学习，高中历史教学如不能给学生留出足够的思考时间与空间，深度学习必然是无本之木，素养培养也成为空中楼阁。如何化解“纲要体”背景下的时间冲突难题？提纲挈领、清晰淬炼每一课的内容主旨，架构历史知识体系，让课堂重点突出、详略得当，推动学生开展深度学习，应是教师每一堂课的“必修内容”。

深度教学提倡体验式教学，因此，教师不应让内容主旨的淬炼成为教师的“独角戏”，而应由师生合作完成，体现师生的互动。……