⦿许 玥

英语语篇教学内容在英语教材中占据绝大部分，蕴含在语法、词汇、句型等相关知识体系，其目标是促进学生阅读与理解能力的发展，促进学生用语能力发展，对语篇整体理解与把握，提高阅读与理解能力，从而帮助学生建构以语篇为主体的英语知识框架，从英语学科素养的角度，发展学生的英语综合素养。但通过我的调研发现，很多教师在教学语篇时，教学过程过于模式化，不论什么样的语篇教学，教师都采用一律的模式，忽略学生的主体参与性，过度强调语篇中遇到的英语句型和语法等方面内容，忽略文本的内涵探索，学生的语言实践能力很难提升，这样的语篇教学脱离原本的教学目标，学生的阅读理解能力很难提高。还有部分教师在教学中，关于语篇内容中的话题更换频繁，缺少整体性的教学情境，学生没有兴趣，对于语篇具有思考性的问题，教学活动流于形式，思维力较低。

一、依托文本情境，开展语言实践训练，提升学生的语言实践能力

研读新课标，强调英语语篇教学的情境，将学生置于丰富的语境中开展语篇教学，给学生充分体验和理解时间，让学生读懂、读深、读透，才能真正在此基础上进行语言表达训练，提高语篇教学的效率。当然，教师可以利用任务型阅读方式，带着问题开展语篇阅读，既完成相应的任务，也为学生搭建好语言运用的平台，提高语用能力。

(一)创设情境，将学生置于语篇情境氛围之中 从译林版英语教材编写的特点来说，整个有关对话类语篇，其语境转换较频繁，没有突显语篇的整体性，学生对此阅读缺乏相关的语篇情境，很难提升学生的语篇理解能力。……