薛 萍

（福建省平潭城中小学，福建平潭 350400）

引 言

在小学数学教学过程中，教师应从整体上把握教材，树立系统的教学理念，将各个领域的知识及其育人价值整体，有机地渗透于教学过程中，使学生的数学学科核心素养得到提升。但目前，小学数学课堂教学中还存在两个问题：一是教师没有从整体上对教材各个领域的知识点进行把握，只是按部就班地进行教学，只重视单个课时教学，忽略了知识之间的联系，偏离了数学学科的课程目标；二是教师没有从整体上把握教材，仅仅满足于对一节课或者一个环节的情境或活动进行设计，忽视了对学生的数学学习能力和数学思维能力的长期培养。因此，教师应转变教学方法，应用生态结构教学来促进学生的深度学习。

一、整合知识，促进思维发展

数学知识间的联系可以使知识的教学、能力的培养、思维的发展呈现出清晰的脉络。教学设计不应成为教学的障碍，同样地，教学设计也不应固定不变，否则教师将陷入单调枯燥的模式化的陷阱。在数学教学中，教师可以依据知识之间的关系灵活地设计教学流程，促进学生思维的发展[1]。

例如，在教学“常见的数量关系”时，由于学生已经学习完关于路程的数量关系，教师在课堂上抛出这样一个疑问：大家回顾一下，我们以前所学的关于乘除法的知识，然后思考在“速度×时间=路程”这一数量关系中，求路程为什么要用乘法呢？而同样求另外两个数量关系，求速度和时间又为什么用除法呢？……