李云芳

（福建省福清市行知小学，福建福清 350300）

引 言

“语”即语言，“文”即文字，这是“语文”的真实含义。当然，除此之外，“语文”还有三个不同层次，即语言文章、语言文字、语言文化。关注语言文字的学习是最基本的，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。由此可见，没有“语言文字”这个“基础工程”，其他都是空中楼阁，所以提高学生的语言文字运用能力必定是小学语文教学的核心任务。

一、直视现状，重视语言实践

（一）重“文”轻“语”

一直以来，小学语文教学存在一大弊病——重文轻语。“语文”称呼经历了一系列变更，从“国文”到“国语”，再到“语文”，从词的排序上看“语”的地位更高了，但实践中却把“语”贬低了。就如“巧言令色”是小人，“讷于言而敏于行”是君子。事实上，汉语本身是一种极其丰富的语言[1]。

（二）意识薄弱

部分教师培养学生语言运用能力的意识薄弱，只侧重人文感悟，忽略了语文要素；侧重阅读教学，忽略了口头及书面语言表达。例如，《花钟》一文第一自然段是感受各种花的美。有一位教师是这样处理的：先请一位学生选择其中一种花（睡莲），美美地读。学生读得平淡。教师引导：“你好像看到了怎样的睡莲？”“刚刚醒来。”“再读得美一点。”学生依旧没有提高。教师表示无奈，其他几种花的教学流程几乎和睡莲的教学一模一样。上述教学显然简单地把“感受花美”当作重头戏，没想到文中所使用的语言与花的名称、特点是浑然一体，美是从这种完美组合中流露出来的，所以应将主要精力用在引导学生领悟、体会语言表达上。……