包 洁

(江苏省常州市北郊初级中学 江苏 常州 213000)

在当今知识经济时代，从思维对于一个人知识的增长或创新的角度来看，主要可分为接受性思维(接受知识)、审辩式思维(评价知识)、创造性思维(生成知识)。接受性思维是一种基础性思维，当前，初中语文传统的阅读教学仍以这种培养思维为主，如教学过于依赖教参分析与答案，以教师问替代学生析，重结论轻过程，思考角度单一等等，导致课堂阅读教学缺少重要的思辨过程，学生在阅读中缺少必要的、有质量的思维活动。

面对当前传统阅读教学中存在的问题，我们可以运用审辩式思维，倡导思辨性阅读。下面以《羚羊木雕》为课例来谈谈课堂教学实践中如何设计、运用审辩式来提升学生阅读的思辨能力。

1.发现矛盾，探究主题

《羚羊木雕》是人教版语文七年级上册第一单元的一篇精读课文，是张之路写的一篇微型小说。文章讲述了一个生活中孩子和父母之间发生的一个小故事。“我”把父亲送给“我”的一件贵重礼物——羚羊木雕，送给了好友万芳，父母得知此事，逼迫“我”去向万芳要回来，虽然在最后“我”按父母意愿索回了木雕，但“我”对朋友的愧疚，却成了我内心深处难以抹去的伤痛。

小说以家庭生活中父母教育理念与孩子的认知情感为矛盾主线，文中“我”的父母坚决要求“我”向好友万芳索要回木雕，而“我”却万分不愿，由此而引发了一场亲子冲突，这一场矛盾冲突涉及关于家庭教育的思考这一小说主题。……