【摘 要】为厘清并丰富主题意义的概念内涵与获取方法，文章构建了主题意义引领下的语篇教学框架，通过课例详细诠释了“借助文本特征，预测主题意义”“梳理篇章结构，识别主题意义”“关注语篇衔接，体认主题意义”“聚焦语言形式，升华主题意义”“创设迁移情景，评价主题意义”五个教学步骤。

【关键词】主题意义;概念内涵;获取方法

【作者简介】张强，教师发展处副主任，高级教师，浙江师范大学特级教师工作流动站进站专家，浙江省教坛新秀，嘉兴市名教师、杰出人才，平湖市名师工作室领衔人。

【基金项目】浙江省嘉兴市名师专项研究课题“大概念视角下高中英语单元逆向整体教学的策略研究”（JZ20113）;2017年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基础英语课程深度学习的教学模式建构研究”（17YJA880081）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。在以主题意义为引领的语篇教学中，教师要唤醒学生的需要与兴趣、愿望与理想、意识与思想、情感与精神以及价值与信仰，其终极目的在于引导学生建构自己的意义世界，提升学生的生活意义与生命价值[2]。主题意义分三个维度和两个层次。即事实（主题内容）、文化（价值取向）、精神（自我成长）三个维度，以及认知层次的意义（谈论对象的意义）、生命层次的意义（自我的意义）两个层次。……