邓敬 孟胜昆

摘 要 语文阅读教学要真正实现新课程目标关键在文本解读，一方面要长期坚持艰苦卓绝的探索文本，引导学生发现其感知水平之外的深层奥秘;另一方面在尊重学生主体性的前提下，对学生的多元解读要勇敢地进行有界限制。

关键词 阅读教学;一元深入;多元有界

笔者近期在网络上观看了几堂优质语文比赛课，引发对语文阅读教学和语文本位的再思考。这几堂课分别是高中的《当代文化参与》《跨媒介阅读与交流》和《语言积累、梳理与探究》。在新课程标准实施过程中教师有意识地从传统的重教授转向以学生为重点的学习方式培养，分组讨论、代表发言成为课堂教学的主要模式，从技术上和形式上体现出师生对话，课堂中学生自主学习的时间更长，发言的机会更多，学习的主动性更高，师生互动更频繁。教师对教学设计多样化，积极利用新技术、新手段，把握信息时代新特点，比较注重综合性学习、跨学科学习。相比过去传统而沉闷的课堂，现在的语文课因学生经历、体验启示性的语文学习活动和自主探究学习，课堂氛围变得生动活泼，视听形式丰富多样，内容更贴近时代生活，可以看出教师在创新教学设计、转变学生学习模式、运用多媒体教学手段、跨学科、跨媒介综合性学习上的苦心经营，毫无疑问，这样的尝试和努力应该给予肯定。但同时也暴露出教师对语文本身的忽视，对文本解读缺乏深入钻研，学生很难进入教师精心编制的情景，只是在已知的层面上进行知识的搜集、整理和归纳，缺乏有深度的探讨与解读，学生的心灵与文本的意蕴很难产生深层的契合。……