张丽峰 王家伦

摘 要 为确保群文阅读教学质量，聚焦实处，我们应关注教学评价与教学目标的高度一致。指向明处，群文阅读教学也应在“语言的建构与运用”紧要处用力，注意揣摩、涵泳语言的形式秘妙。以评提质，还应注重运用评价工具，层级提升阅读质量，促使学生阅读素养和核心素养同生共长。

关键词 群文阅读教学;教学评价;评价工具

群文阅读教学质量，不仅指学生阅读知识和技能的掌握程度，也涵盖学生阅读过程中阅读态度、阅读习惯、阅读思维品质素养的成长状况。群文阅读教学评价须立足评价主体学习起点，精准分析评价主体阶段性学习过程的成长程度，并促进评价主体努力发展进步，不断体验自我获得感和成就感。我们有必要从以下几个方面关注群文阅读教学评价的“应有之义”。

一、聚焦实处：教学目标的制订与达成

群文阅读教学较之单篇教学，篇目增多，但并不意味教学目标的简单叠加。群文阅读教学的目标设定，仍须如单篇教学，追求“一课一得”，规避“空”与“泛”。整合重构群文，是为更有力地达成“教学目标”。在“教、学、评”一体化视域下，评价应和教学紧密关联。所以说，群文阅读的教学评价，也应该聚焦实处，看其教学目标是否集中。

昆山市城北中学陆燕婷老师《文言文中的劝说艺术》群文阅读教学一课（2021年苏州市初三语文中考专题复习研讨会公开课），关联整合《孙权劝学》《与朱元思书》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》四篇文言文。……