刘 艳

(贵州省绥阳县风华镇溪源小学 贵州 遵义 563300)

在数学课程中，问题就像是心脏一样，只有产生了问题，学生的思维发展才会有明确的方向，使得学生在学习中产生更多的动力，使得问题得到最终的解决。所以，小学教师在数学教学中，一定要展现自己的作用，引导学生不断的发展、质疑、探究，使得学生的问题意识得到形成，为其学习活动的开展起到良好的助力。

1.培养小学问题意识的必要性

1.1 数学学科发展的需要。数学这一学科专题性强，知识点多且复杂，学生对于如何运用已经学到的数学知识点来解答试题的能力不足，从而难以运用到生活之中。可当前的数学理论随着大数据和社会信息化的发展变得更加实用。所以，当老师发现学生问题时，需要的是对学生在思考解析数学题意的过程进行引导与思维的启发，分析产生错误的主要原因，构建清晰的知识框架，使学生能够找到解答问题时的正确思路。教师应辅助学生树立学习数学这一学科的自信，理顺答题时的思维，让学生积极地去复习数学。

1.2 社会与经济的发展。随着我国教育水平的不断提高，以前传统的教育方式也在发生着改变。社会各个方面更需要兼具实践能力与创造、创新能力的人才，因此教育行业更要着重培养孩子们自主探索知识和思维创新的能力。

1.3 培养学生问题意识的关键。问题意识是思维的动力，更是创新思维的基础。小学数学教学的一大特点是在学生积极地向教师提出问题，而在老师解决问题的时候培养孩子们解答难题的能力。要激发学生在思考中去解决自己的困惑，从中获取解题经验。

2.小学数学教学中培养学生问题意识的策略

2.1 转变课堂教学观念，引导学生提出疑问。传统教学总是教师教什么，学生学什么，他们的“问题意识”很差，因为他们以为知识老师都会讲的，从而就变得“惰性”十足。为了改变这一现状，培养学生的问题意识，我们应及时转换教学理念，引导学生提出疑问，以教师的问题激发学生的疑问，从而形成问题的“头脑风暴”。

例如，在教学《长方体和正方体》一节时，教师进行课堂教学时，首先向学生们提问：同学们你们知道什么是长方体吗？在我们的生活中有哪些物品是长方体的？学生们思考了一下说：橡皮、铅笔盒之类的都是长方体。教师又可以问：以铅笔盒举例，你们发现铅笔盒有什么特点吗？换种说法长方体有什么特点？学生们拿起自己的铅笔盒，说：为什么它(长方体)的两个相对的面是一样的呢？它们的面积会不会一样大？长方体的面积计算是不是和这个有关？当时我听到后，便说：今天我们一起来学习本节，长方体和正方体，同学们有什么疑问大家一起来探索吧……通过这样的疑问对话，让学生们将自己的疑问带入到知识的学习中，在培养他们的问题意识的同时还可以有效地将他们的学习注意力掌控在课堂教学中，一举两得。

2.2 引导学生学会提问。古人云：“疑是思之始，学之端。”可见问题是一种探索意识，培养孩子们的问题意识便是数学教育的起点。教师为学生总结方法技巧，教师在授课之前应该努力增强自身思维空间，如果教师拥有了灵活的分析思维，那一定可以在教学过程中更多的传授给学生，学生的创造思维创造能力才能被充分激发出来。教师要根据学生的心理特点和语言能力，以适当的问题启发学生积极提问。如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外涵的拓展上提问。一种计算有没有简便的方法？就在算理上下功夫提问。某一应用题应该怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有别的解法？等对学生的提问思维进行培养。

2.3 创设良好氛围，提升问题意识。在原本的数学教学中，部分教师由于受到应试教育的影响，导致课程在开展中的氛围比较枯燥和紧张，导致学生的精神压力非常大，使得学生不敢提问。所以，在现代化的教育中，教师应该改善这一现状，达到理想的教育成效。例如，在课程实践中，教师应该借助幽默话语、灵活的教育方式，尽量为学生构建和谐、平等的环境，这样学生才能不断的突破思维禁锢，提出有价值的问题，使得学生问题意识的培养落到实处。

结语

总而言之，在小学数学新课程改革的大背景下，作为新时期的小学数学教师，我们应该改变传统的“填鸭教学”，加强学生的问题意识培养，让他们在课堂教学活动中，张口说出自己的困惑，表达自己对数学知识的观点和疑问，进而让教师的教学和学生的学习更具有针对性和“靶向性”，从而最大效率地提升学生的知识疑问消除效率，帮助他们更好更快地巩固知识，获得自身能力的全面成长。