李尚斌

(广东省惠州市榕城中学 广东 惠州 516100)

随着教育的发展，传统的灌输式教育已经不能够满足社会对于人才的需求，在教学中，学校不仅要注重素质教育，更要注重提高教师的教学质量。深度学习是培养学生学习能力，提高学生各项指标发展的重要渠道之一，很多学生学不好数学，认为高中数学的学习困难重重，就是因为没有进行深度学习，对知识的认知浮于表面，自然学习效率低下。在数学教学中加入深入学习的概念，可以有效加深学生对学习的认知，培养学生的思维和创新意识，进而攻克数学的各项难题。

1.深度学习对数学教学的影响

1.1 构建起数学知识学习的意义。数学学习分为表层学习和深层学习，不同的学习程度影响了学生未来的学习状态。表层学习的学生，对数学知识的理解片面，知识点与知识点之间孤立存在，没有关联，这种静态的学习方式，导致学生面对新的数学题目难以下手，这也就是为什么很多学生明明做过很多题目，但题目稍微变一变就没有思路了。深层学习要求学生挖掘每个数学题要靠的核心知识点，通过将题目之间的知识点进行关联，让学生的脑子中构建一个完整的数学框架，当学生再面临相似的题目，就能飞快的从知识框架中找到相应的解决方式，从而达到解决新问题的目的。

1.2 提高学生的思维品质。不仅是数学的学习深度，学生的思维能力也分为高阶思维和低阶思维。低阶思维对应表层学习，学生对知识点的理解不够透彻，做题简单依靠重复机械的模仿以前的解题思路，学生的思维能力就停只能留在过去的水平，无法得到提高，只有当学生将新的知识与旧的知识结合起来，建立一个清晰的知识脉络，才能使学生从低阶思维转变成为高阶思维，激发学生的批判性和创新性。深度学习让学生感觉自身置于问题的情景中，通过对问题的对比、分析、归纳概括，学生会掌握一套属于自己的做题逻辑，让学生的思维品质得到充分发展。

2.构建深度学习的数学教学策略

2.1 设置学习情境，鼓励学生自主学习。在数学的学习中，设置数学情境是进行深度学习的基础，在深度学习中至关重要。教师在传授知识同时，要注意适当的引导学生去思考问题，这样不仅激发了学生的学习情趣，还在数学的下一步中学习起到了铺垫作用。在安排教学大纲时，教师可以根据教学进度适当安排时间为学生设置数学学习情境，在给与学生一定启发后放任学生独立思考，在大家的出统一结论后进行归纳整理，得出解题思路。

2.2 借助一题多解加深认识。学生在学习的过程中常常遇到这样的问题，一道题稍微改变几个信息，虽然题干看着一模一样，但就是无法得出结果，针对这种问题，教师可以通过一题多解的方式帮助学生改善。数学题目千变万化，解题的思路也相当丰富，它主要考察的就学生的思维应变能力，一题多解的教学，可以帮助学生从多角度看待问题，启发学生的解题思路，从而加深对知识点的记忆，达到做一题，会一类。

例如，在教学“基本初等函数I”的时候，教师可以从中抽取几道有代表性的题目，向学生展示每道题目的不同解法，很多学生在答题时使用固定的解题思路，久而久之，思维就被限制住。教师在教学的时候，可以先对基础解答方式进行教学，再引导学生发现新的解题思路，有效提高学生学习的综合能力。

2.3 实施变式教学，培养学生的逻辑推理素养。传统“填鸭式”教学模式下的高中数学课堂中，教师过于重视学生对数学概念、定理、基本解题方法等基础知识的掌握，忽视了学生自主学习积极性及创新意识的发展，导致学生在面对题型的变化时无法找到正确的解题思路及方法，学生的数学能力得不到有效提升。所以，教师可实施变式教学，从不同方面带领学生分析数学问题的本质，以有效手段引发学生主动思考，使其思维紧跟教师思路，灵活运用数学方法解决数学问题，切实提高学生解决问题的能力，进一步提升与发展学生的数学逻辑推理素养。

2.4 以“融合与联结”为课堂活动的基本特质。学生深度学习的过程，并不是知识的一个被动接收，而是需要积极地参与到课堂的活动当中，以便对人类成果予以体验，在这个过程中，需要尽可能少的对知识本身予以传递的追求，而应当加强学生的主观能动性，提升师生之间的技能传达。深度学习强调了课堂活动的插入，让学生在体验的过程中积极的探索、成长，强调在这个过程中以知识和能力为首要任务，更好地对能力予以增强。在高中数学的教授过程中，教师在讲授函数概念的时候，可以适当地引入一些情景，而好的情景可以更好地帮助学生对于问题的理解，此外，也可以通过情景的方式，让学生对生活中的实际问题有一定的处理能力，让他们能够将函数问题进行具体化的处理，这样的方式可以促使学生最终理解函数的本质。

综上所述，深度学习对数学教学来说至关重要，只有学生将所学的知识串联起来，转变低阶思维到高阶思维，才能使数学的学习变得有趣生动。想要学生转变思维，需要老师更改教学方式，积极引导学生进行深度学习，从而提高学生的学习效率，改善当下数学教学中面临的艰难问题，让数学不再是阻碍学生前进的大山，而是引领学生前进的康庄大路。