郭锦源

(福建省龙海市浮宫镇霞兴小学 福建 龙海 363101)

长期以来，在数学教学中，多数数学教师在数学教学中传授给学生知识是技能上的“业”，而非蕴涵人文精神的“道”，教学学生如何求“真”，但忘了教学生怎样去找“善”与“美”。新《义务教育课程标准》中就人文素养教育作了明确要求，“数学是人类的一种文化，其内容、思想、方法语言是现代文明的重要组成部分。”因此数学也是一种精神、一种文化，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是必要的，养成学生爱读书的良好习惯。

1.投入人文关怀，培养数学情怀

美国著名的心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂氛围。”所以倾注人文关怀能给课堂带来鲜活的生命力，能吸引学生积极的情感氛围，使学生主动学习。首先应在教学中创设以人为本的教学氛围，还他们学习主体的地位，使他们平等地与教师进行对话，尊重学生独立人格和选择权利，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。如在教学“100以内数的认识”时，会先让学生根据学生根据自己的生活经验说一说生活中接触过哪些数，这些表示什么含义？学生在生活经验的作用下，畅所欲言：我知道100，因为在考试的时候，成绩100是满分，等等。这些有利于调动学生的课堂参与积极性，只有这样，学生才会与教师“零距离”的亲密接触，才会在平等的人际关系中自由展现童真。其次要有更多的人文性的评价方式，要多寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个有用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励，这样可以让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起自信心，换醒学生的主体意识，调动学生参与的积极性、主动性、实现自身的潜能。

2.构建人文气息，传递数学文化

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”。数学在现代生活中的广泛应用已经形影不离。教师在教学过程中，可通过现代高科技的迅猛发展，向学生介绍数学的科学价值，以激发学生的学习数学的热情，培养学生形成正确的科学价值观。如计算机的诞生，使人类的脑力劳动逐步机械化。如华罗庚自学成才，陈景润勇探“歌德巴赫猜想”，祖冲之对圆周率的贡献，古代名将“韩信点兵”、还有“百鸡问题”、“鸡兔同笼”，数学王子高斯巧算“1+2……100”，象棋发明者要求奖励麦子等等都蕴涵有着数学文化，洋溢着人文气息。让学生开阔视野，体会数学的应用价值、人文价值、科学价值、寻求数学进步的历史轨迹，激发对数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。就学生的角度而言，数学文化是通过感知获得的，而不是依凭认知、说教就可以直接习得。数学文化是寓于教学知识和课堂教学之中的。因此在教学中如何体现数学文化，渗透人文精神，培养具有较高人文素养的学生就成为广大数学教师研究的问题。

3.挖掘生活数学，凸显人文魅力

学生的学习，带着浓厚的情景色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切、有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生定会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。体验数学与生活的密切联系，体验数学的社会价值和生活价值，在学数学的同时应用数学，促进学生更多地了解数学知识产生的背景，彰显数学的人文魅力。比如老师组织一次秋游，秋游是一件足以使学生们快乐的事，面对所任教的班级学生，老师提出问题，“要去秋游了，你们想做的第一件事是什么？”学生们异口同声回答：“到商店买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。在这过程中学会与人交流、分工合作、协商决策。将数学知识与社会生活整合，使学生的数学应用思想得以向课外延伸发展，更便学生的人文综合素质得到提高，让学生们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活处处有数学。

4.揭示数学核心，倡导理性思维

理性思维是一种明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分折、综合、抽象、概括的一种思维。教学严谨、朴实能使学生去浮燥，养成缜密有条理的思维方法，形成一丝不苟的工作态度，敬业精神和强烈的社会责任感。一方面要使学生掌握现代生活和学习所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学的培养人的逻辑推理和创新思维方面不可替代的作用。教学中，应处理好以下关系。规则与自律，在教学中，规则、结论都有一定的前提，都有一定适用范围，任何结论的证明都必须遵从一定的前提和程序。还有论证与责任，需要足够的耐心、毅力。这种求真务实的学风会影响和迁移到学生生活中，有助于培养学生周密有条理的思维方式，一丝不苟的学习态度、敬业精神以及强烈的责任感。再者探索与执着，数学学习过程中通常要经历许多探索过程，如对解题方法、对未知规律探索等等，要有坚定的信念，，不懈的努力，锲而不舍的精神。数学中这些经历可培养学生对知识的执着与追求。因此，培养学生的理性思维能力是数学教育的主要目标之一，我们的数学教育是通过发展学生的理性思维，促进学生求真、求实的品格，成为更完全、更有力量的人，形成积极的人生态度和价值观，全面提升人文素养。

综上所述，小学数学教学除了应教会学生一些基本知识与技能外，还应不失时机地渗透人文知识，尤其应注重对学生的人生观、世界观等方面人文素养的培养，把蕴涵在教学课程中的思想方法、价值观念、审美情趣，加于发掘与提升，让学生在数学学习活动中，受到数学文化的熏陶，不仅有利学生逻辑思维的发展，而且有利于学生创造性才能、审美直觉的提高，达到学生在获得数学知识技能过程中，同时从方法、情感、态度以及价值观上得到全面和谐地发展。