吴丹雯

(福建省福清市滨江小学 福建 福清 350300)

“部件”既是沟通汉字音、义的桥梁，又是汉字形体教学的有效形式。由此看来，汉字的部件形体在汉字认读中始终扮演了重要的角色。但是教师如何能有效地应用“部件”到教学中呢？根据不同学者的意见归纳出常用的部件教学法包括：二分法、拆合法、归纳法、对比法和趣味教学法等。但是教师如何能选用合适的部件教学法，从而有效地应到教学中呢？我们尝试根据学生对学习汉字的困难，部件教学法的优缺点，以及不同学者的观点，而提出以下的应用建议：

1.分阶段使用部件教学法

我认为：基于不同学生在不同阶段，对汉字掌握情况的差异，在初中高级阶段应该有不同的侧重点。段婧提出：初期阶段，应该通过独体字笔顺笔划的教学，而加深学生对字形的理解。中期阶段，教师可引入结构部件教学、表意部件教学，表音部件教学与变形笔划教学，来教学生汉字。

部件教学中应考虑不同部件的特点，采用适当的方式和顺序进行教学。因为充当意符的字较常用，所以应先教。另外，可先行讲授与形声字同音又是常用声旁的字。

我对本班50名学生进行观察、调查以及个案访谈，总结出“部件教学法”的适用时机，结论是：对于的汉语初学者，在开始阶段不适合采用部件教学法，应当以整字教学为主，而让学生掌握最简单的汉字。随着学生识字量的增加，部件效应开始凸显，才引入部件教学法，以帮助学生纠正书写错误。除此以外，我们建议教师要定期安排汉字的认、读、写评估，以了解学生学习汉字的成效，再针对他们的问题而计划日后的教学取向，以确定什么时候引入部件教学和选用哪种部件教学法。

2.强化汉字结构的概念

小学生不习惯汉字的多维结构，产生文字处理困难。而汉字部件教学法的优点是：以成字部件为教学单位，让汉字的结构更清晰，有利于巩固识字。由此可见，教师可借部件教学法以强化小学生对汉字结构的概念。

目前语文教师在教学时会最常采用的形式是拆合法，将汉字按教学需要进行拆分，有助学生了解汉字的构成部分及每部分的空间位置。除此之外，我建议：教师可准备有趣的拼合游戏，让学生在课堂上拼合；并在课后安排相关的汉字拆分和拼合练习，从而巩固他们对汉字结构的概念。

3.弹性地切分汉字

大部分小学生使用的是表音文字，对他们而言学汉字不但要记住汉字的结构和结构的形体，还要记住汉字的音和义，记忆负担比较重。我们建议，教师在切分汉字时应考虑教学目的，以“湖”字为例，如教师的目的是要学生学习汉字的形音义，由于“湖”一边表义，另一边表音，那么教师应将“湖”切分为一边是三点水，一边是“胡”，以便学生同时理解“湖”的形音义。而在写字课，教师则可以将“湖”细分为三点水、“古”、“月”或三点水、“十”、“口”、“月”，以减轻学生学习汉字的困难和负担。

4.巩固汉字基本部件

小学生不关注汉字形体细节，习惯性多笔、少笔，造成笔划的残缺或增生。我们建议：教师在要在学生初级阶段让学生认清每个独体字，并进行不断的听写巩固，确保学生掌握独体字的正确写法。在充分巩固学生已学的独体字后，当学生写合体字时，就会减少漏写或多写笔画的情况。因为有些部件在组合成字后笔划大小、方向会出现相应的变化。因此，教师在汉字教学中应引导学生发现部件组合的过程中某些部件发生的变化。

5.善用对比法

现今，许多教材都使用部件归纳法，让学生集中识字。用部件归纳法，学生可把不相联系的汉字通过部件建立联系，以方便集中记忆。但是学生同时记忆太多有联系又相似的字，学生容易产生混淆。我建议：教师可善用对比法，用同一的颜色标出相同部件，再用不同颜色的笔标注出不同之处，以便学生清楚两者的区别。例如：“折”和“拆”，教师可用颜色的笔特别标注出“拆”的那一点。

6.结合其他教学法，推行趣味部件教学法

许多研究都显示：学生的学习兴趣会直接影响他们的学习成效。专家孙薇认为：汉语教学的难点便是如何有效地提高学生学汉字的兴趣。部件教学法并非唯一的汉字教学法，我们认为不能把部件教学法孤立出来应用，应该结合其他的教学法一起应用。

我们建议教师可根据不同学生的兴趣、能力，而结合不同的教学法而形成趣味部件教学法。汉字的趣味教学包括：游戏教学、笔顺比赛、拼字比赛、字谜教学、口诀教学、汉字动作表演、字族联想、构词联想、同音字联想、形近字联想等。专家孙薇也提倡寓教汉字于故事中，一字一故事。我们相信把趣味性的元素加入部件教学，能够有效地提升学生学习的兴趣，从而提升他们学习汉字的成效。例如：当教师要教“听”时，教师可以结合部件教学和口诀教学，说：耳王十四一心；当教师要教“厅”时，教师可以结合部件教学和故事教学，说：在一个房子里，学生们竖着“耳”朵听老师讲“王”字的故事，“十四”个学生“一心”一意地听。

7.小结

专家臧婷认为教师要先培养小学生对汉字结构意识，再对汉字进行的正确拆分，然后建立部件与汉字音义的联系，最终使学生记住有关的汉字和部件。其实，并不是所有的字都适合应用部件教学法来教，例如某些独体字：“日”、“月”，教师可使用字源教学法及笔划教学法，效果会更好。因此，教师不应盲目使用部件教学法。我们建议教师应该以学生为中心，根据学生的兴趣、能力、对汉字具体的掌握情况，在适当的阶段，选用合适的部件切分法及趣味部件教学法。我认为教师要先培养小学生对汉字结构意识，再对汉字进行的正确拆分，然后建立部件与汉字音义的联系，最终使学生记住有关的汉字和部件。