许雅真

(福建省晋江市陈埭民族中学 福建 晋江 362200)

引言

随着教育改革的进行，教师不应再将教学目标局限于基础的知识教学，而是应当结合时代背景、社会要求以及学生情况对学生的学科综合素养的培养加以关注。其中，生态环境保护意识的培养就十分重要。面对逐渐恶化的生态环境，作为新时代的初中生应该具有怎样的认识，怀有怎样的向往，做出怎样的选择？地理教学中，教师可以由相关内容进行延伸，引导学生真正认识到生态环境保护的重要性与必要性。

1.感悟自然魅力，热爱生态环境

在进行生态环境保护意识的培养时，教师应该避免“我们应该保护生态环境！”、“保护生态环境人人有责！”的口号式教学，而是从更能引起学生共鸣，激发学生思考的角度出发去探究教学方法。自然为人类及地球上的其他生物提供了生活的场所、生存的保障，它不仅无私地奉献着物质，还呈现出美丽动人的景色，供人欣赏。对于每一个人而言，生态环境的重要性不言而喻。因此，在进行教学时，教师就可以利用PPT、视频等媒介来展现自然的无穷魅力，通过图像、音乐创设出的氛围来引导学生感受自然之美，体会自然之伟大，从心底自然而然地产生“保护自然、尊重自然”的欲望与想法。

例如，在介绍《中国的自然环境》一章时，教师就可以通过互联网查找、搜集到许多的呈现我国自然风光的照片。上课时，教师可以以照片开启课堂，如展示“吉林长白山天池”、“江苏太湖”、“新疆帕米尔高原”等照片，邀请学生说一说自己是否去过这一景点，这一照片给自己留下了怎样的感受。当学生们的兴致得到激发，教师可以继续深入，播放介绍有关自然景色的纪录片，使得学生在纪录片优质的影像以及适宜的背景音乐中投入到对自然美景的欣赏中去。除此之外，教师还可以利用古诗词、名家文章等内容来结束欣赏过程，如展示“庐山瀑布”的有关内容时，可以引导学生回顾“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，从而加深学生对于自然之美的感悟。

在教学过程中融入欣赏美景的环节不仅可以增加学生对于自然环境的重视，还有助于课堂氛围的活跃，课堂效率的提升，可谓是一举多得。

2.看到恶化情况，拒绝生态恶化

由于工业发展、科技发展，许多曾经魅力无限的自然风景都遭到了人为的破坏，商业化、利益化的爪牙使得原本和谐的生态环境千疮百孔。为学生呈现生态环境的美可以引导学生产生保护生态环境的欲望，但教师不能忘记从当下生态环境恶化的现状出发，将由人类带去的“丑”、“恶”展现给学生，如此一来，才能增加学生保护生态环境的决心，引导学生认识到生态环境保护工作的急迫性，帮助学生意识到自己肩膀上的责任，促进学生生态环境保护意识的形成。

例如，在进行“巴西”这一国家有关内容的教学时，教师就可以结合近年来亚马逊雨林的生态环境所产生的变化进行教学。长期以来，亚马逊雨林都以其“世界之肺”的称号闻名世界。但在人类社会不断发展的同时，亚马逊雨林正遭受着难以挽回的伤害。在展示亚马逊雨林遭受砍伐、大火的令人痛心的照片时，教师还可以向学生介绍科学家针对亚马逊雨林做出的预言：“世界上最大，最丰富的生态系统之一将在半个世纪之内变成干旱的热带稀树草原”，当学生们对“半个世纪”这一期限感到惊讶时，教师可以继续推进：“同学们，大家还觉得生态环境保护距离我们十分遥远吗？除了亚马逊雨林，你有没有关注过自己家附近植被的情况？”以引导学生认识到生态环境保护的紧急。

3.开展实践活动，投身生态保护

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为更好地促进学生生态环境保护意识的形成，教师还可以从实践活动的角度出发，为学生提供更多实践与探究的机会，引导学生在与生态环境保护相关的课题中了解到更多知识、产生更多感悟、获得更多提升。

例如，在《认识区域：环境与发展》一章的教学结束后，教师就可以为学生布置一项特殊的课后任务：以小组为单位，围绕“环境与发展”这一主题，开展探究实践活动。在选择主题时，教师可以为学生提供灵活的自由选择空间，如学生可以对发生在自己身边的生态环境保护事件进行调查、研究，也可以从新闻、网络等途径搜索合理解决环境与发展之间的冲突的案例，一起进行学习。探究学习结束后，教师可以为学生提供小组汇报的机会，促进学生在活动过程中加深对于生态环境保护的体会，并获得学科综合素养的提升。

结束语

综上所述，培养学生生态环境保护意识的过程中，教师可以结合学科特点以及学生情况进行策略的探究，为提升初中地理课堂教学效率与质量带来推动。教师可以从生态环境之美的呈现出发，激发学生保护生态环境的欲望；可以从生态环境所遭受的苦难出发，增加学生保护生态环境的决心；可以从指导学生进行生态环境保护相关实践探究出发，提升学生实践能力，提升学生综合素养。