陈小丹

(江苏省泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)

面对核心素养教育要求，初中历史教学的重要应对策略就是将完成历史教育任务为目标，将培育学生历史学科核心素养作为主旨，把培育学生创新与实践品质作为重点，通过采取多样化的教学行动和教育改革措施来优化历史教学，从而提高历史教学质量，让新型教学理念和教育策略在历史课堂教学中遍地开花。

1.初中历史学科核心素养

随着素质教育理念的深入发展，基于历史学科核心素养培养目标的初中历史教学取得了显著进步。新时期的历史课程教学应凸显学生学习主体，让学生能够客观真实地去认识和掌握历史知识，建立正确的历史价值观念和科学的历史思维品质。故而历史学科核心素养应是初中生在历史课程学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的品格与能力，其具体应是历史知识、认识能力、分析方法、史料证实、历史解释等诸多方面。

2.核心素养视角下开展初中历史课堂教学对教师的要求

核心素养教育给初中历史教学提出了更高的要求，而教师作为课堂教学的组织和实施者，作为学生人生道路上的引领者，必然要承担重大的责任，加强对核心素养的深入解读，并在此基础之上将核心素养和历史教学整合起来，顺利完成历史学科的核心教学任务。初中历史教师立足核心素养优化历史教学，必须要完成以下几项重要任务：一是建立准确合理以及具备指导作用的教学目标，并在教学目标体系当中融入历史学科核心素养的各个要素，推动学生核心素质的发展，也为学生积极投入各项学习活动指点明确的方向。这一环节极大程度上考验了教师对核心素养要素的理解以及教学目标的设计和驾驭能力，也可以反过来促进教师提高自身的专业素质，为核心素养教育的贯彻落实而深化学习和加强探索。二是选用更加科学和适合学生的灵活多变的教学方法对学生进行历史学习指导，通过运用科学化的教学策略来发展学生的核心素养。三是在历史教学当中，教师要注意抓住时机对学生进行鼓励，巧妙引入赏识性和激励性的教学评价方法，引导学生主动自觉投入历史学习活动，并根据核心素养教育要求确定科学全面的评价机制，在教师的鼓舞和支持之下把学生培养成有信心和有动力全面发展的合格人才。四是教师要自觉提高个人核心素养，以便在教学当中发挥榜样引领作用，用自身的人格魅力以及核心素养对学生进行熏陶和启发，积极调用各方面的教育资源，推动课堂教学活动的开展，为历史教育的创新发展提供更大的活力。

3.核心素养视角下初中历史课堂教学的有效方法

3.1 依照核心素养要求确定学习目标。学习目标是学科学习的根本出发点以及落脚点，拥有确切的目标更容易获得理想的教学效果。学习目标能够让学生清楚地了解到课程要学习的内容，如何学以及学习掌握到怎样的程度。为确保核心素养教育和初中历史课堂教学的结合，就必须在学习目标的设计层面融入核心素养要素，把学习目标划分成三个维度，分别指向知识技能、过程方法、情感态度与价值观这三个层次。这样的教学设计不仅能够让学生找到正确的学习方向，也可以让教师的教学设计更具针对性，更能快速达成核心素养教育要求。需要特别注意的是，教师在学习目标的制定方面必须做好教材、学生以及教学策略的研究，同时要尊重学生的认知规律，力求最大化满足不同层次学生的内在需求。例如，在教学隋朝的统一与灭亡时，教师就可以再考量各个教学要素之后确定以下三个维度的目标：知识技能目标是能够说出隋朝兴亡统一大运河开通与科举制度开创的历史史实;过程与方法目标是知道隋朝作出的三个重大历史贡献;识读大运河示意图相关的图文材料，从图中获取信息，了解大运河在历史上的价值和创立科举制的历史意义;能够客观点评隋炀帝。情感态度和价值观目标是从隋朝兴亡中吸取教训，意识到民众力量的伟大。

3.2 合理引入史料史证，培养学生核心素养。史料史证是历史的证明，能够在历史教学当中起到辅助作用，丰富教学内容，训练学生思维能力，提高学生思考深度的有效素材。历史是已经发生过的事件，已经无法逆转，对已有的历史史料进行认真分析和整理研究，可以更好的从中了解历史，吸取经验教训，实现对历史知识的合理应用。教师可以结合核心素养教育的要求在课堂教学当中引入大量学生感兴趣的史料史证，鼓励学生对给出的材料进行积极互动讨论，帮助学生掌握历史知识，养成历史核心素养。

4.结语

核心素养是为学生适应社会以及推动自我发展提出的教育要求以核心素养为指导，对初中历史教学进行改进，可以明显促进课堂教学高效性发展，也能够满足学生全面综合发展的要求。历史核心素养是教师在指导学生完成基础历史知识的学习任务之后，鼓励学生基于历史唯物主义开展思考，在挖掘历史核心价值的情况之下形成的能够体现历史学科核心要素的必备素质以及关键品格。为确保历史教学质量，促进学生在新时期的创新发展，就是必须把培育学生核心素养作为学科教学的核心任务，并把这一任务贯穿历史教学全过程，优化师生关系，转变学生学习状态，引领学生全面综合发展。