杨晓玲

(福建省武夷山市湖桃小学 福建 武夷山 354300)

小学科学教师应该充分开发和利用信息技术，促进信息技术在小学科学学科的应用，利用信息技术丰富和完善教学形式、教学内容，以激发学生探究兴趣和学习热情，从而更好地奠定小学生科学学习基础，提高学生科学素养。[1]本文将从以下六个方面来分析信息技术在小学科学教学中起到的作用，再结合本人在实际教学中的一些经验，希望能够给小学科学教师提供一些借鉴。

1.应用信息技术，有利于提高学生的学习兴趣

小学科学课程应该成为孩子们最喜爱的课程之一，孩子们富有好奇心、求知欲，所以教师在教学过程中，应抓住孩子这一特征来创设情境，激发孩子的学习兴趣。例如：我在教学《用手来测量》一课时，我事先收集大树的图片，并用flash制作成动画，导入事先录好的音频，做成小动画。利用动画人物大树爷爷提问：“我年纪非常大了，记性也越来越差，我已经不记得自己的腰有多粗了，小朋友们，你们都有什么办法帮爷爷量一量吗？”在小朋友们非常喜爱的富有童趣的动画情境中，一年级的小朋友的学习兴趣被调到了起来，积极投入到本课的学习之中。

2.应用信息技术，有利于帮助学生突破教学中的重难点

传统教学方式主要靠粉笔、黑板，学生兴趣小，而信息化的科学课堂更形象直观，更吸引学生。例如在教学一年级下册第一单元第五节《观察一瓶水》一课时，将比较水与洗发液相同与不同制作成闯关游戏，比如：第一关：气球带着一些关键字往上升，如果是水的特征就将气球戳破，戳破了的气球上的关键字就留在页面上，比赛谁发现的更多。第二关：与第一关类似，戳破写有洗发液特征的气球。第三关难度升级，戳破带有水和洗发液共同特征关键词的气球，最后生产维恩图。这样以游戏闯关的形式既激发了学生的浓厚兴趣，又强化了科学知识，一举两得。又如我在教学《声音的高与低》一课时，同学们在做观察比较声音高低的变化实验时，用肉眼看钢尺振动的快慢效果不够理想，所以我将其实验过程录制下来，并将其放慢30倍，播放给学生观看，学生能很直观的了解到声音的高与低与物体振动快慢之间的关系。

3.信息技术的应用，有利于提高学生反馈时的效果

传统教学学生反馈的方式是学生拿着实验记录单在讲台上和全班同学分享实验发现及结果。这样的反馈形式教学效果不理想，学生易走神，且只是倾听学生也不易理解。所以在课堂上我就借助了希沃白板的功能，将学生的实验过程以视频或图片的形式投屏到白板上，大大提高了教学效果。如我在执教《小苏打和白醋的变化》一课时，在学生实验时去巡视，并把小组实验的过程用手机录下来，并做好备注。实验结束后学生上台分享，将手机与希沃授课助手连接，播放录好的视频。这样不仅学生听得更专注，而且也更易理解。

4.信息技术的应用，有利于把抽象的内容形象化

在小学科学教学过程中，有些内容比较抽象，例如：电、磁、力、风以及消化系统，呼吸系统等。那么，怎样让学生们能够比较清楚地理解这些内容呢？在教学这些内容时，我利用了信息技术。例如做浮力实验时，学生需用手将小木块压入水面，感受浮力的存在，再将木块压入烧杯底部，放手，观察木块又浮出水面。就这一过程，同学们只是简单地了解到浮力的存在，而不知道其原理是怎么回事。这时，我给学生展示力的示意图，并用动画演示当浮力大于重力时物体就会上浮，当浮力小于重力时物体就会下沉。这样将抽象的知识转变为形象化的动画，学生们也容易理解和掌握。又如我在教学《食物在体内的旅行》一课时，学生不知道食物在体内具体是如何被消化的。这时候我先利用AI技术，让学生自己DIY食物在体内会经过哪些消化器官，将其组合起来。再利用一段3D视频，让学生戴上3D眼镜，以食物的视角直观的感受到食物在体内是如何被消化、分解的。这样利用现今先进的信息技术，将看不到的食物在体内的消化过程非常直观的展现在学生眼前。

5.信息技术的应用，克服了因为疫情无法上学的困境

2019年年底，新型冠状病毒肺炎疫情爆发，受疫情的影响，教育部通知各地延迟春季的开学日期。在严峻的防疫形势下，2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。这时，信息技术就就发挥其重大作用。在疫情防控期间我以直播的形式给孩子们上课，对于一些对实验器材要求较高的实验，学生无法在家中完成就以微课的形式推送给学生，教学效果比较理想。如我在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时，实验材料家中就能找到，同学们就以拍照、录视频的形式反馈给我。又如我在教学《金属的热涨冷缩》一课时，由于实验器材的限制，我就以发送微课的形式让学生了解到金属受热会膨胀，遇冷会收缩。疫情防控期间，学生之所以能够在家学习，完全依赖于信息技术，是信息技术突破了外在条件的限制。

综上所述，在信息技术大发展的21世纪，小学科学教师应有积极利用信息技术手段辅助教学的意识和能力，要在教学实践中巧妙地借助信息技术手段的支持，不断丰富教学内容，优化教学形式，激发学生的科学求知欲，培养学生的科学素养，构建高效的小学科学教学课堂。[2]