张 杰

(山东省德州市第十中学 山东 德州 253000)

生物学新课程标准以“探索性学习”为课程理念。“科学探索”被选为10个课程目标的一级主题中的第一位，在初中生物学教学中充分展示科学探索活动的重要地位，课程目标要求学生初步学习科学探索基本方法，提出学生发展问题，假设，制定计划，实际制定计划、得出结论、表达和交流的科学探索能力。发现并提及问题是科学探索活动的开始，具有明确的指向性和决断性。确定科学探索的方向。

1.问题教学法的特点分析

“问题教学法”从名字就能看出来，是以“问题”为核心组织教育教学方式，当中涵盖教育者问题情况的建设，预设问题引起学生对探索的欲望，经过问题的引导、主观积极的合作探索，在问题探索过程之中再次提出质疑，进行分析并总结出属于自己的解决问题方法和手段，通过一系列探索过程自己了解认识和提高技能，形成正确的人生与价值观，使课堂教学和学生的前途成为紧密的关系。其特性上，主要有在这几个方面：

1.1 以学生为主体，知识的教学不是一味地教，而是采用一种教育者设置问题，学生自己解决问题，亦或在教育者问题的根本上发掘新的问题，以问题、合作、探索、交流的方式解析和讨论。

1.2 “问题”是课堂的出发点，以问题连接课堂教学目标、问题具有放射性和结合性。

1.3 所有“问题”都是一种机会，问题教学法是把握机会的单一地指导学生制定具体的解决方法。

1.4 由于学生对“问题”的不确定性这篇文章问题教育学组织的教室是动态开放的教室，教育者的答案是发挥主导性的重点之一，总之，科学理答案反映了教育者教授的智慧和课堂控制能力。

2.问题教学法的实施方法

2.1 创设问题情境，引出教育目标。在初中生物学课堂教学中，教育者可以通过实物示范和多媒体等教育方法，帮助学生创造问题状况，帮助学生深入生物学，例如，在做作为生物学和环境构成生态系统一部分的教学时，教育者可以给学生创造森林的教育状况，利用多媒体向学生展示丰富的森林景象。其中不单单有高耸入云的大树，还有各种各样的飞禽走兽等。为学生创造森林后，鼓励学生思考森林中的生物之间有什么关联。如果这些生物中缺少一个，其他生物会受到影响吗？学生们可以结合日常知识，知道小鸟抓虫子。那么，小鸟和虫子有什么关系，病虫害都是以某种植物为食物，那两种昆虫之间又有什么关系呢？在问题的探索过程中，让学生了解了小鸟和虫子的捕食关系，以及两种昆虫之间的竞争关系。在问题情况创造和信息分析过程中，初中生快速进入达到学习状态后，对自然这个生态系统中各种生物的固定作用的认识将进一步加深，从而树立保护自然和环境的意识，获得优秀的生物教学课堂数学成果。

2.2 教育者主引导，教育者与学生愉快合作探索。在初中生物理教育教学中，问题情境的设立，是把学生带入生物理论知识大海的前提，而要诱导学生对生物理论知识进行更深层次的探索，就要求教育者展现教育教学组织和诱导能力，综合教学目标，常常设置与目标有关的问题和悬念，诱导学生经过合作探索或自我学习，真正把课本上的理论知识消化成自身知识构架，做到事半功倍的学习成果。例如在进行种子的发芽这个理论知识的教学之后，教育者可以引导学生分小组复习。经过学习我们明白了，种子的发芽是要依靠土壤、水和阳光以及温度等前提。之后让学生以小组方式设计一个种子发芽的行动计划，在小组里选出组长，观察记录员以及实际实验员这些角色，准备四个容器，都放进去十颗种子，结合种子发芽的基本条件进行实际实验设计，比较在不一样温度的水分条件下的种子情况。通过以问题当作导向，以教育者当作主导者，学生合作探索的经历，让学生更深层次的了解教材和实验方案，提升学习的热情，也让课堂教学效果得到提升。

2.3 冲破教学重点难题，提高学生实操能力。在初中生物课堂教育教学中，教育者可以在上课时使用问题驱动的模式，诱导学生冲破学习的重点和难题，让学生使用想象思维，进一步解决问题，找到问题的本质，继而提高发散性思维能力。例如在讲授光合作用吸收二氧化碳这一教育教学课程时，教育者在最初可以为学生进行普利斯特利的实验的示范，之后为学生列出问题，实际中实验现象产生的由于什么？经过这个实验考虑光合作用的本质是什么？在问题解决了以后，还应该诱导学生试一试能否写出光合作用的化学式，更加深层次的理解光合作用的本质，经过对教学重点和难题的进一步探索，让学生慢慢地消化理论知识点，得到学习实力和学习效果的提升。

结束语

在初中生物教育课堂之中，教育者要适当使用问题驱动的教育教学模式，综合不一样的教学内容，革新教学方法，诱导学生更进一步的探索问题，让学生产生学习热情。生物教学的教育者可以设计问题的时候可以通过质疑、组合以及矛盾和因果的方式来对引导班级学生进行提问，让初中生全方位的共同成长，提高课堂教育教学的整体效果和水平，为高效课堂的创建提供积极作用。