安聚云

(新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第二中学 新疆 克孜勒 845350)

思维导图的应用，能够通过图像将人思维中的知识、概念有机联系到一起，形成清晰明了的知识脉络。在应用思维导图进行初中化学教学时，需重视和不断追求教学有效性的提升，才能够切实降低学生化学学习难度，简化教学过程，满足初中化学知识对学生学习过程有较高思维能力的实际要求，促进化学教学与思维导图深度融合，形成新颖高效的化学教学模式。

1.巧用思维导图，增强预习效率

预习在学生学习过程中起着重要的促进作用，培养学生形成自主预习的良好学习习惯，既能够帮助学生树立起终身学习精神，提高自主学习能力，也可以大幅度提升化学课堂教学质量[1]。现阶段，观察我国初中生化学课程课前预习情况可以发现，大多数学生缺少预习意识与兴趣，不具备有效适用的预习方法，难以通过预习挖掘新旧化学知识存在的联系，严重影响了预习的积极成效。面对这种情况，初中化学教师可在培养学生预习能力与预习习惯过程中，巧用思维导图增强预习效率，传授预习技巧，提升学生预习兴趣，使学生可以掌握利用思维导图提前了解化学课程新知识的自主学习方法，初步明确教学内容，理清新旧知识脉络，为下节课的化学知识高效学习以及全面掌握夯实基础。

例如，在九年级化学上册《我们周围的空气》单元《制取氧气》这节课的正式教学前，教师为了让学生可以在预习中顺利联系学习过的“空气”“氧气”知识，明确自己的学习目标，标出自己下节课的学习重难点问题，教师将自己制作的本单元化学知识思维导图彩印出来，提前分发给学生，引导学生利用课余时间将思维导图与教材结合到一起进行预习，有了单元思维导图的辅助，学生更快理解并记住了制取氧气的原理、流程、注意事项，自行思考实验环节的操作步骤，根据所掌握的空气、氧气知识，合理猜想实验可能发生的化学反应现象，并将自己设计的实验方案绘制出来，添加到思维导图下方空白处，标注自己预习过程存有的疑惑、新想法等，在下节课上积极发言，认真学习，切实提高了课堂教学有效性，顺利完成了课程教学任务。

2.借助思维导图，促进交流合作

初中生的化学学习目前以独立学习为主，相互之间的思维碰撞、交流合作、小组探究等学习活动较少，容易出现学生思维陷入定式难以走出学习困境的局面。面对这种情况，初中化学教师可借助思维导图，促进学生在化学课堂的交流合作，提高教学互动性，为学生提供合作学习的广阔平台，通过思维导图激发学生探究式学习意识，掌握学生化学思维个体差异，根据学生实际学情，针对性开展相应的指导，促进学生的个性发展和全面发展协调进行[2]。

例如，在九年级化学上册《自然界的水》单元《爱护水资源》这节课上，教师让学生以小组为单位，讨论、探究并总结归纳爱护水资源的可行方法，分享彼此对我国、世界水资源现状的了解信息，将小组的合作学习成果以制作思维导图形式展示出来。学生制作思维导图中，难免发生意见冲突，围绕某一关键点开展辩论，潜移默化学会了用辩证思维看待水资源的有限和丰富，走出了思维固有局限，意识到彼此思维的“尺有所短寸有所长”，提升了节水意识、爱水意识和辩证思维能力，可以在今后学习、生活中用发展的眼光正确看待问题，思维导图在本次小组合作学习活动中，肩负着提供源源不断话题素材、紧扣合作学习主题等重要作用，强化了小组合作学习效果、弥补了学生独立思考学习的缺陷之处。

3.通过思维导图，改善复习心态

很多初中生对于复习秉持敷衍、消极甚至抵触的态度，对自己学习过的知识盲目自信或过于自卑，不愿意将时间和精力投入到知识复习中，导致学生的学习问题难以被及时发现，知识体系建构不完善、不牢固，影响了知识的整体学习、掌握与学以致用效果[3]。面对这种普遍现象，初中化学教师可通过思维导图教学策略的应用，改善学生复习心态，关注学生的心理健康，体现思维导图具备的直观化教学、趣味性教学优势，增加学生化学知识复习过程的乐趣与成功体验，令学生可以主动复习化学知识，提高复习针对性与有效性，发挥复习在学生化学学习中的巩固课堂学习成果、延伸教材知识内容。开阔学生学习视野等积极作用。

例如，在九年级化学下册《酸和碱》单元教学后，教师给学生布置了制作单元思维导图的课后作业任务，促使学生在回顾“常见的酸和碱”“酸和碱的中和反应”“酸、碱的化学性质”“溶液酸碱性的检验”知识以及实验要点中，自然而然进行单元整体复习，学生完成色彩丰富、脉络清晰的树状图、气泡图等自己喜欢类型思维导图制作后，内心充满了成功喜悦和学习满足感，整个单元复习过程被良好氛围所包围，复习心态自然更加积极向上。

结语

综上所述，初中化学教学中教师在提升思维导图应用有效性时，应将思维导图灵活渗透到各个教学环节，充分体现思维导图的应用优势，提升学生化学知识学习效果，降低学生化学学习难度，减轻初中生化学学习负担。