小学数学课堂教学中的情感教育渗透探讨

2021-11-21罗爱烈

读与写 2021年11期

罗爱烈

(广西合浦县廉州镇第九小学广西合浦 536100)

在小学数学教育实践活动中渗透情感教育，可以增强数学教育内容的趣味性，以改善学生对数学知识学习过程的枯燥乏味的认知，确保学生可以在数学课堂上获得最大限度的发展。因此，作为一线的数学教育工作者应结合数学具体教学内容，创新数学教育方式方法来有机渗透情感教育，以期调动学生的情感使得学生积极参与到课堂学习活动中，从而使得学生可以在夯实双基的基础上，培养优秀的品格，进而实现学生的综合发展。

1.小学数学课堂教学中渗透情感教育的重要意义概述

在现代社会中，对人才的需求并非单一的专业能力，还在专业素质考核的基础上，兼顾个人品格考查，只有这样，才能最大限度地发挥出人才的最大价值。这就要求在教育实践中，应在传授学生文化专业知识的基础上，重视学生素质提升和品格的完善[1]。因此，在小学数学教育实践中，应有效融合数学教育和情感教育，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，自觉强化思维训练，以帮助学生高效掌握数学知识，并促进学生人格的完善，为学生人生价值的实现奠定良好的基础。

2.小学数学课堂教学中情感教育渗透策略分析

2.1 趣味导入。在小学数学课堂教学过程中，有趣的导入可以在快速吸引学生注意力的同时，有效调动学生数学学习热情，为促进数学教育效果奠定良好的基础。因此，在数学课堂导入环节，数学教师应重视趣味导入，并有机融合情感，促使学生可以在数学知识自主探究过程中，全神贯注地倾注个人情感，对数学学习产生浓厚兴趣，从而有利于促进数学教学价值的实现[2]。以苏教版五年级《找规律》教学为例，为了达到情感教育渗透目标，有效调动学生的学习兴趣，并顺利导入新课教学内容，在导入环节，数学教师可以通过采取游戏活动来设计趣味导入，如拍手游戏，数学教师指导拍手：X、XX、XXX；X、XX、XXX……学生跟拍，后让学生说一说此游戏为什么简单易学，引导学生说出拍手游戏有规律，并让学生在生活中寻找有规律的案例，并在班级里说一说。在此基础上，数学教师运用多媒体来展示教材主题图，让学生仔细观察，在班级里说一说自己的发现，通过这种趣味导入方式来快速集中学生的注意力，并调动学生的学习热情，更为关键的是可以让学生在游戏中初步感受到找规律的成就感，以帮助学生高效理解和掌握数学知识点，且可以让学生获得成功体验的同时，有效增强学习自信心。

2.2 提高教师自我情感修养。在小学数学课堂教学中，教师的一言一行都会直接影响学生的发展。因此，为了让学生朝向更好的方向发展，数学教师应给学生树立榜样，通过一言一行来潜移默化地影响学生[3]。数学教师应重视自我情感修养的提高，以便更好地引导学生认识自我，养成积极的情感态度，同时不断夯实数学“双基”。另外，数学教师在授课过程中，应树立课堂道德规范，以保证数学知识传授过程中可以有效渗透情感教育，从而促使学生对数学学习更具兴趣，以促进学生积极主动参与到深层次数学知识探究性学习活动中，为数学课堂教学价值的实现奠定良好的基础。

2.3 关注学生个体差异，因材施教。对于学生而言，学习环境、成长环境等的不同，决定了其在性格、爱好、学习基础等也是不尽相同的。因此，在小学数学课堂教学中渗透情感教育，数学教师应关注学生的个体差异，因材施教，才能确保数学教育的有效性和情感教育的有效性、针对性，只有这样，在数学教育中才能实现情感教育功能。具体来说，数学教师在教学目标制定、教学内容的选择等方面，都要充分考虑学生的数学基础和学习需求，以保证学生得到最大程度的发展。另外，在因材施教中，教师要与学生进行有效情感交流，尤其是学生学习遇到难题后，或者是无法解决问题时，应及时与学生进行有效的情感交流，帮助学生缓解负面情绪，为促进数学教育价值的实现奠定良好的基础。以苏教版五年级《公顷和平方千米》教学为例，在具体的授课活动中，数学教师应了解课堂教学目标，随后根据学生的学习能力和学习基础等，合理制定分层次的教学目标，如了解1公顷=100000平方米；会简单的单位换算；运用有关面积单位换算来解决一些实际问题，在此基础上，结合学生的特点来选择合理的教学内容，通过这种方式可以满足不同层次学生的真实学习需求。在此过程中，学生若遇到了学习难题，首要工作是疏导学生，以缓解学生负面情绪，随后指导学生攻克难题，如帮助学生正确应用面积公式来解决问题，以促进学生进一步发展。