核心素养下的小学数学教学实践思考

2021-11-21林新创

读与写 2021年11期

林新创

(广西南宁市西乡塘区金陵镇刚德小学广西南宁 530049)

教育的发展方向如何，社会需要什么样的人才，这些都是当前教育领域中值得思考的问题之一，而核心素养的存在便是为了有效解决上述问题，并为实现这些问题提供了丰富且有利的条件，使学生能够逐渐成为当前社会所需要的高质量人才。基于此，在新时代教育的背景下，教师应当以教学素材为根本，结合学生的实际情况，尽可能地开发有利的教学资源，培养学生的核心素养，并将其融入到小学数学教学的各个环节当中，使学生能够科学地进行学习，感受数学的魅力，提高数学水平。

1.核心素养下的小学数学教学现状

1.1 脱离学生的生活实际。数学起源于生活，与学生的日常生活息息相关，尤其是在新课改的背景下，更是明确要求教师在数学教学中结合学生的日常生活，并将其作为学生创新实践的有效方式之一。由此便需要教师在生活中寻找数学素材，积极观察学生的日常生活，并从中积累育人的相关素材[1]。但根据目前的实际情况来看，一些教师并未深入了解学生的日常生活，仅仅只是结合相关的教材进行教学活动，并没有关注、了解学生的生活以及经验，导致数学教学活动与学生的日常生活存在一定的差距。

1.2 数学思维活跃度不高。在新课改中，教师要以学生的亲身经历、体验为基础，了解学生的想法从而调整教学目标以及方式。但一些教师的思想过于传统，守旧，缺乏创新性，无法有效地调动学生的数学思维和学习兴趣，导致学生在数学学习过程中经常出现思考被动，活跃度不高，缺少实践经验等情况。

1.3 缺乏充足的实践活动机会。目前小学数学教学普遍存在重理论，轻实践的问题，学生缺乏自主学习、动手实践的机会，也十分不利于培养学生的动手实践能力以及学以应用的能力。而且在核心素养的背景下，学生在数学学习中应当回归到日常生活中，并在生活中感受数学的魅力，从而才能掌握更多地数学知识。

2.核心素养下的小学数学教学实践

2.1 结合多种数学元素，激发学生的数学学习热情。在核心素养下的小学数学教学，想要有效地提高学生的数学质量和效率，首先需要激发学生的数学学习热情和兴趣。众所周知，小学阶段的学生基本上都是以形象思维为主，对此，教师可以借助这一特点，深入挖掘多元化的教学元素，以此来调动学生的数学学习积极性和热情，让学生能够积极主动地融入到数学学习中。

例如：《平均分》这课，教师可以借助多媒体等现代化设备，将本节课的内容用视频、PPT等形式展示给学生，并结合教师的语言为学生创建一个多样化的教学情境，如：“有一天，小明买了六个桃子，朋友们都想吃桃子，小明说道：“想要吃桃子，就需要学会分桃，你们先将这六个桃子分成两份，要怎么分？”在情境与图片的双重吸引下，学生们自然而然会融入到分桃的活动中，此时教师便可抓住这个机会，将“平均分”的内容和概念渗透其中。通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高教学的效率。

2.2 构建良好的教学环境。在核心素养的背景下，教师要改变以往的教学方式，拉近师生之间的距离，建立舒适、平等的沟通方式，以此来实现教与学之间的有效互动[2]。除此之外，教师还需要将课堂的主体地位归还给学生，让学生能够积极主动地进行沟通，了解，这样才能构建良好的学习环境，加强核心素养的培养质量。

例如：《有余数除法》这课，教师可以以提问的形式吸引学生的注意力：“同学们，老师现在手中有9颗葡萄想放在3个水果盘中，那么每个水果盘中有几颗葡萄呢？”先通过简单的除法运算让学生能够对以往的知识有一个复习和巩固，然后教师再对题目进行相应的调整：“刚刚老师数错了，原来总共有10颗葡萄，需要放在3个水果盘中，每个盘子中有几个葡萄呢？”在这个问题当中，教师可以将所有的学生进行分组，并根据学生的计算过程进行再次的提问：“通过计算，你们有什么发现吗？剩余的一颗葡萄为什么不摆呢？”通过这样的方式，教师以师生平等的态度对待每一位学生，不仅能够拉近师生之间的距离，还能让学生对有余数除法的概念有一个全面的理解，从而提高学生的数学水平。

2.3 设计实践活动，锻炼学生的探究能力。随着新课改的不断改革，越来越多的课堂教学融入了全新的教学方式，将实践探究活动渗透到了教学活动中，让学生们能够在动手实践中了解数学知识，实现自主探究。对此，在实际的小学数学教学中，教师需要根据学生的情感认知为基础，结合相应的数学教材内容，为学生设计多样化的实践活动，以此来吸引学生的注意力，拓展学生的数学素养。

例如：《长方形、正方形面积计算》这课相关知识点后，为了能够有效地提高学生的动手实践能力以及应用能力，便可为学生设计“探究树叶中的数学奥秘”实践活动：首先，教师先组织学生们到外面捡一些树叶，之后再以树叶的大小进行相应的排序，并从中选出3片差不多的树叶为计算的对象，接着再让学生们以小组合作的形式科学合理地结合测量计算工具来研究树叶的面积。在实践活动中，可以看到一些小组会采取数格子的方式，将1平方厘米的小方格固定树叶，再根据数方格的形式对树叶的面积进行计算。还有一些小组采取的方式为割补法，先将树叶的大致形状描绘到纸上，以切割和补全的方式将其变成长方形，之后再用相关的公式来计算树叶的面积。通过这样动手实践的方式，比以往“师讲生听”的方式所取得的效率高出许多，而且学生的思维也会变得更灵活巧妙。

2.4 注重因材施教。核心素养的存在便是为了使学生能够长久的发展。但从当前的实际情况来看，学生之间有着较为明显的个体差异，而统一化、整体式的教学方式根本无法满足每位学生的个性发展，不利于核心素养的进一步发展。针对这一情况，教师在小学数学教学过程中，需要根据已有的教材以及学生的实际情况进行因材施教，对每位学生的差异性进行划分层次，从而采取针对性的教学实践方式。另外，以因材施教为原则，在进行分层教学时首先需要结合学生的实际情况，以学习成绩、能力、接受情况等对学生进行划分，为下面的个性化学习奠定一个扎实的基础[3]。其次，便是教师在备课时，需要兼顾各个层次学生的学习需求，在教学内容，目标，进度，时间安排各个方面中形成相应的层次。之后，便是在授课阶段，需要对每个层次学生的学习任务、目标、重点等进行划分，以此让各个层次的学生都能学习到知识，并获得相应的发展空间。最后，强化对作业的布置和安排，丰富作业的形式，控制作业的难度，帮助学生缓解压力，从而提高每个层次学生的作业完成情况，使各个层次的学生都能得到更好的发展。