李嘉欣

(甘肃省白银市白银区第十一小学 甘肃 白银 730900)

引言

数学史，顾名思义，就是指数学学科发展的历史。对于数学史的学习和了解不仅能够让学生对数学学科的过去、现在甚至未来有一个整体性的把握，而且有助于学生准确把握数学学科发展过程中形成的数学思想，对于指导学生的数学学习大有裨益。新课程标准所强调的数学学科核心素养的培养，很大一部分可以通过数学史的学习来完成。也就是说，数学史的学习和渗透不仅重要而且必要，但当前的高中数学教学普遍将数学史的学习视为异类，认为是在浪费学生提高成绩的时间。

1.运用数学史开展高中数学教学的重要性

首先，运用数学史来开展高中数学教学有利于培养并提高学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。因为数学史的学习中必然包含着大量的名人故事以及历史传说等，而这些内容完全不同于枯燥乏味的数学知识，能够有效缓解晦涩难懂的数学知识所带来的学生对于数学学习的抵触心理。

其次，在高中数学教学中渗透数学史的相关内容，不仅有利于学生对数学学科的过去、现在甚至未来有一个整体性的把握，而且有助于学生准确把握数学学科发展过程中形成的数学思想，进而帮助学生形成数学思维，对于进一步指导学生的数学学习将会大有裨益。

最后，在高中数学教学中加入数学史的学习有利于提高学生的数学综合素质，将素质教育理念指导下的数学学科核心素养培养落到了实处，终将有利于学生的全面发展。

2.当前高中数学教学的现状

一方面，当前的高中数学教学中全然没有教授和渗透数学史的观念和想法。教师将提高学生的数学分数作为终生事业，一切行动完全听从高考的指挥。高考又不会考查数学史的相关内容，因此，他们将数学史的学习视为不务正业，根本就不屑一顾。很显然，这是深受应试教育观念毒害的想法，也从根本上反映了这些教师的综合素质有待进一步提升。他们不能认识到数学史对于数学学习的重要性，集中体现了他们专业素养的匮乏。而他们只能看到近在眼前的高考，全然不顾学生的思维发展以及终身发展，这是不负责任的表现，恰恰体现了他们职业素养的欠缺。

另一方面，虽然有一部分高中教师开始在数学教学中渗透数学史的相关内容了，但整体来看不成系统，就是对于数学史的教学显得很凌乱，没有规划，想到哪里就讲到哪里。这也是不科学不合理的教学方法，很难取得较好的效果。究其原因，主要就在于运用数学史开展高中数学教学的观念产生的时间较短，相关研究仍不充分，这些教师的实践缺乏相应的理论指导。

3.新课改下运用数学史开展高中数学教学的具体策略

首先，教师可以在学习新知识的时候借助数学史来引出学习内容，借助数学史的趣味性来激发学生的求知欲以及学习新知识的热情。事实上，丰富的数学典故以及历史案例的融入，最根本的目的就是要借助这些数学史的趣味性来打破数学教学枯燥乏味、晦涩难解的刻板印象。通过这样的方式来调动学生自主学习的积极性，鼓励学生自主探究数学知识，同时，这样的课前导入通常能够给学生留下深刻的印象，加深学生对于所学内容的理解和记忆。

其次，高中数学教师应该在案例教学的过程中融入数学史的相关内容，进一步深化学生的理解。案例教学就是指借助对于案例内涵的理解来运用解析方法策略来解决数学问题。此时，教师可以将案例中所蕴涵的丰富的历史文化底蕴介绍清楚，让学生清晰了解案例发生的来龙去脉，这样学生在解题的时候思路就能更加清晰，便于学生更加深入地掌握解析策略，也能为学生的解答提供可靠的依据。更重要的是，学生在将来的运用过程中能够更加得心应手。

最后，高中数学教师可以在数学评价分析活动中融入数学史的相关知识和内容。所谓的评价分析是数学教学过程中经常使用的一种方法，其最终目标就是要为学生的数学学习提供更加科学合理的指导，帮助学生选择正确的数学学习方法。这时候，完全可以通过对于所评析问题的背景知识的介绍来帮助学生形成更加全面的认知，形成更加科学的批判性数学思维。事实上，数学史中很多的知识都集中体现了数学思维模式，对于培养学生的数学思维很有帮助。

结束语

总而言之，数学史不仅具有较强的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，而且因其丰富的历史文化底蕴，对于学生数学思维的形成和培养大有裨益。但是当前的高中数学教学中要么不重视数学史的学习，要么想要渗透却不得其法。为了更好地指导高中数学教学中数学史的渗透，应该从三个角度展开，不仅应该在新知识的导入中渗透，还应该在案例教学中渗透，与此同时，数学评价分析活动中对于数学史的渗透同样必不可少。