梁祖根

(广西河池市环江毛南族自治县龙岩乡中心小学 广西 环江 547110)

传统的“灌输式”的教育方式已不是当下小学生们所需要的了，取而代之的是合作与自主并存的学习方式，以及良好的师生互动、生生互动的模式。小学数学作为一门基础且重要的学科，如果依然按照陈旧的教学方式方法来授课，会使得自控力不足的小学生感到枯燥，从而缺乏学习该科目的兴趣，达不到包括逻辑思维能力、想象力、动手能力、记忆力、判断能力等在内的综合能力的提高。

1.利用小组合作学习提高农村小学数学教学水平的重要性

相较于传统班级教学而言，以小组活动为主体，是它的本质特征。而且以教学展开的所有环节都是以此为核心的。小组合作学习可以提高小学生的适应能力，学校是一个小社会，每一个小学生将来都要走出小社会去面对大社会，去和社会上形形色色的人打交道，那么小组内合作学习无疑是给将来的美好社会生活奠定了基础。

其次还有助于提高小学生自主学习的能力，当老师布置一个主题让学生们组内讨论时，学生们在组内积极发言，独立思考，将自己的思考用语言组织好传达给组内成员。同时还能提高小学生的倾听能力，在课堂里，不光是要将自己的观点和思考表达得让其他同学能听懂和理解，同时也要认真听其他同学的发言，学习他们身上的优点[1]。总之小组合作学习既摒弃了传统陈旧的教学方式，又能提高了小学生们的综合能力，是提高农村小学数学教学水平的重要方法。

2.当前农村小学数学课堂教学中存在的问题

2.1 小组的组建不够合理。在农村小学课堂中，不仅仅是数学课堂，老师留给学生的独立思考时间很少，即使是在组内讨论，也仅仅只是以4或6人为一个小组，为了方便起见，前排同学向后转到后排同学的桌子上，如此便简单的组成了一个小组。老师根本没有考虑到每个小组的成员安排是否恰当，是否能够推动整个小组的讨论进度。

2.2 班级学生人数多，不利于管理。在农村的小学，一个班有四五十人，由于人数过多，给分组带来了一定的麻烦，同时也不利于有效的管理，这样让本来就不积极参与课堂的学生厌学情绪更浓，终日浑浑噩噩，老师指导起来也很复杂。

2.3 小组成员积极性不高。一般在小组内讨论，优生有绝对性优势，他们自主学习的能力强，对问题有独特的看法，他们能自信的向其他同学表达自己的思考和观点，而相对于成绩没那么好的学生，他们往往只是在一旁观望，优生的观点就是他们的观点，优生的答案就是他们的答案，从而差生更不愿去思考，他们知道任何问题一出来，优生都会有答案的。这种模式将会导致优生更优，差生更差的现象更严重。

2.4 组内讨论流于形式。很多时候，组内讨论只是课堂中的一个环节，忽视了合作学习的目的，学生之间的讨论与合作没有真正落到实处，最多也只是停留在独立学习的层面上，小组内合作学习的优势没有真正发挥出来。

2.5 缺乏有效性的评价。有效评价即为有帮助有价值的评价，可是在农村小学数学课堂的组内讨论中，老师往往没有能及时的给出有效性的评价，对组内的发言仅仅停留在肤浅的批评或表扬层面，对学生的成长帮助意义不大。

3.提高小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的方法

3.1 优化小组分配。在农村小学课堂中，虽然班级人数较多，分组困难，而且老师管理众多小组也很吃力，但是就数学课堂而言，老师可以在考虑所有学生的综合能力的情况下，根据学生的能力、性格、性别、文化、背景的不同，将学生分成4～6人为一组，只有在上数学课的时候才按这个分组，当上数学课时学生可以带着自己的书和学习用具按组坐，其它课时可回到自己原来的位置坐[2]。

3.2 每组民主选举一个小组长。由于小组众多，老师一个人管理不过来，老师可在每组推选出一个负责人，负责整个小组的讨论情况，确保人人参与其中，以提高整体学习质量。

3.3 老师改变教学方式，提高学生的积极性。相较于其它学科而言，数学的学习比较枯燥乏味，老师长时间的“灌输式”教学，会让学生提不起兴趣，如果老师能改变传统的教学方式，将课堂变得有意思，相信学生们的积极性会大大提高，同时学习成绩也将显著提高。

问题导入：比如今天所要学习的内容是单位换算的长度单位之间的换算，在上课前，老师可以向学生们提出一系列问题，如：你们现在的身高是多少？待同学们回答后再问下一个问题，同学们你们知道自己走一步路的距离大概是多远吗？这样先让学生们对长度有一个基本认知，让他们明白：哦，原来数学知识就在我们生活当中。我现在的身高大概是1.5米，我每走一步大概在30～50厘米。有的学生在还没学习长度单位时，对米、分米、厘米、毫米之间没有概念，当时可能会闹出一些所谓的“笑话”出来，这也有助于活跃课堂氛围。

老师引导，重视实践:所谓实践出真知，同样以学习长度单位，以及长度之间的换算为例:老师以引导为主，通过组内合作学习的形式，老师可以带着学生们走出教室，小组内分工合作，有的学生拿尺子，有的做记录，有的拿粉笔做记号，有的则当指挥……小组内的每一个成员都有事可做，每个人都开开心心的，在愉悦的课堂氛围中将知识学扎实，这不比传统的教学方式更让学生们受益终生吗？

3.4 组内交流、讨论。任何流于形式的组内讨论都没有意义，例如：在比10小的数里，( )既是3的倍数又是2的倍数一题中，每个组员都应该说出自己的答案，由于差生有等着优生说答案的习惯，那么小组长可以先让差生说答案并说出解题思路，然后让优生说答案以及解题思路，这样也能让组内的同学相互学习，共同进步。

3.5 评价的策略性。小组合作学习的有效评价应该包括老师评价、学生个体评价和学生群体评价等，学生的自我评价和相互评价是很重要的[3]。正确的、恰当的评价方式可以让学生的自尊心、自信心都得到保护。

4.结语

小组合作学习，是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

小组目标是要让每一个成员都取得发展，成员间有共同的期望和目标定向。个人目标与小组目标，小组目标与全班目标都紧密相连在一起。在当下的农村小学数学课堂教学中，通过这种小组内合作学习的方式，是带领农村孩子提高数学成绩和各方面能力得到锻炼的好方法。