严桂芳

(宁夏回族自治区银川市中关村小学 宁夏 银川 750000)

简而言之，数学教学就是数学思维活动的教育。在小学阶段，小学生思维能力的综合性正好处于一个逐步完善和不断发展的过程中。所以，这就要求老师除了要教给学生必要的知识外，还要在教学中不放过任何一个机会，给学生创造一个能够促使思维发展的良好空间。在新课标中，俨然已经把训练学生思维，培养学生良好的数学思维作为一项重要工作交付给数学教师。而教师作为课堂教学节奏的掌控者，知识的传授者，有责任且有义务将思维训练遍布于数学教学中的每个角落。接下来我要切实的说一说自己的方式方法。

1.训练思维完整性方法

根据有关研究表明，人类语言的准确性可以反映出其思维的周密性，连贯性又能很好的反映思维的逻辑性，而语言的多样性有可以增加思维的丰富性。综上所述，这些都需要不断地交流才能促成，这恰恰反映了在教学过程中，面对同一个知识，不同的老师进行授课就会产生不同结果的原因。这就要求在课上，让学生与学生，学生与老师有更多的接触交流与表达到机会，只有让学生真真正正的动起来，才能保证他们进行独立思考，达到最终提高思维能力的目的。比如，课后老师可以让学生对解决问题的详细过程做一个检查，还有要对这期间这一类问题做一个概括。长此以往，就可以达到训练思维完整的目的。

2.培养敏捷性思维的方法

智力活动即为思维敏捷性，也就是思维的快速和无误的特点。在思维的敏捷性中快速是至关重要的，智力活动的完整运行要在日常生活进行灌输培养。例如，在数学课上课之前，老师可以进行一次短时间的口算或者听算练习。课上的时候，还可以运用一题多变的方法，训练学生的逆向和顺向思维，如此，不仅可以巩固知识还可以更加灵活的学以致用。例如，在讲解简便计算规律的时候，由125×4×4×2×5×5就能快速想到125×25×32，由119×98也能快速想到11×101的解题技巧。老师还可以让学生寻着这种规律自己出题解答，这样，学生不仅可以将知识掌握的更加牢固，还能提高学生思维的敏捷性。

3.尊重学生个性思维方法

当前阶段，新课标要求，学生参加的学习活动应当是一个绘声绘色，生动活泼的而且要带有自身个性的历程。这就要求老师在教学时段中找好自己的位置，演好带头者和活动的组织者这一角色，老师在建设课上问题环节时，应当将问题控制在学生能够解决的范围之内。也就是说，能够使学生打开思维，毫无顾虑说出心中的疑惑和自己的见解，而且能在这个过程中提高学生自身思维能力的问题才算是一个好的问题。比如说，在讲解“图文类型应用题”的时候，老师会要求学生针对于给出的图案，图片或是图形总结出一些相关的数学信息，这便是许多数学老师都会做的一个关键步骤。一般情况下，只要学生说出重点信息，老师就可以循循善诱的带着学生解题，而不是想着尽快的单向的去完成教学任务。数学老师让学生在题干中收集相关的信息，与此同时，将收集的信息来计算相应的问题，最后将解题思路以及方式方法来作对比。由此，小学生因为掌握了这一道题的解题方法从而学会了此类问题的解决办法。无疑这提高了学生对问题总结，信息归纳的能力，并且还能充分的培养每个学生的个性思维。

4.培养学生连贯思维方法

生活中，对于人类而言语言无疑就是最重要的交际工具，因为它和思维方式有着莫大的联结，直接体现了人类的个人思想。在小学生表达的时候，加入口齿清晰，能够有序表达内容，这便很明显的说明了其思维是清楚的。与此同时，对语言进行训练无疑能促进思维方式的完善和发展。而这个过程在数学上便是学生与学生、老师与学生的活动来展现的。数学是一门严谨的学科，它能对知识进行言简意赅、准确无误并且完整的总结和表达，这也体现了学生的基本素养。小学生表达能力逐步培养的阶段是小学阶段。因此，小学生的逻辑思维分析能力和解决问题的能力是老师在教学中的重点。比如，在讲解“分数意义”的时候，一部分学生会利用本身的言语来分析概念，但是在这个过程中常常会漏掉某些关键性的词或者字，在表达的时候也不是很准确，往往出现反复的情况，这个时候便需要老师对学生加以引导改正以免再犯同样的错误。那种概念性极强的内容，需要老师给学生充分的时间来进行是实践，以便于让学生对自己所说的内容进行进一步简练化，由此来提高学生自身的思维理解能力和语言表达能力。

结束语

结合上面的总结，数学教学中，针对不一样的教材内容，对学生思维进行有目的和计划的训练，慢慢的培育和发展思维能力，逐步巩固答题方式方法，才能让学生在面对数学学习时如鱼得水，轻松自在。长此以往，学习能力自然而然也会提升。