丁 伟

(湖北省麻城市第五小学 湖北 麻城 438300)

小学数学是一门实践性、逻辑性、抽象性极强的基础学科，学习难度较大。若想保证小学数学的学习效果，则需在小学生的数学学习过程中，充分培养学生的数学思维，引导学生使用数学思维分析、理解、解答数学问题，从而提升学生的数学核心素养[1]。为保证数学学习的效果，教师必须结合小学生实际认知水平与数学学习能力，积极创新、改良现有教学方法，渗透数学思维的培育、使用方法，指导小学生主动利用数学思维解决相关问题，探究问题中蕴含的数学原理，促使小学生可灵活的运用数学原理、数学知识以及数学思想解决各种数学问题，从而提升小学生的数学核心素养[2]。

1.重视数学问题的创设

想要做好“问题-互动”式教学中的数学核心素养培育工作，则必须重视数学问题创设这一工作。在数学教学中，提出问题在某种程度上比解决问题更重要，创设各种问题，可促使学生逐步形成质疑精神。而质疑精神的培养效果直接影响数学核心素养的培养情况，小学数学教师应重视质疑精神的培养，促使学生形成相应的问题意识，继而在创设问题的数学教学中，引导学生去思考、去质疑、去分析，从而达到培养小学生数学核心素养的目的[3]。譬如，在学习数学乘除法的时候，教师可利用多媒体展示乘除法计算步骤，并引导学生思考乘除法能解决什么问题，可在数学计算中发挥什么作用，在日常生活中哪些方面可应用这些乘除法。提出相关问题后，学生自然会产生相应的疑问，会回顾自己既往学过的一些知识以及日常生活中一些涉及数学计算的知识，最终明确数学乘除法对数学计算与日常生活的积极影响。创设这一类数学问题，不仅可引起学生注意力，还可促使学生带着任务去学习，主动分析所学知识的数学原理与数学原则，还可在潜移默化过程中不断培养学生的数学核心素养。

2.在互动中引导学生养成思考习惯

数学思维直接影响小学生的数学实际学习情况，所以教师必须重视学生数学思维培养的重要性，提出相应的数学问题后需主动引导学生进行数学思考。因教师-学生的互动缓解贯彻整个数学教学过程，并且会对学生数学学习能力、数学核心素养的培育、提升形成积极影响。在问题提出后，教师主动与学生进行互动，引导学生逐步回想，参与到数学问题思考这一过程中去，促使学生回忆并巩固以往学习过的数学知识，引导学生走向正确渠道，解决数学问题，强化学生的数学思维能力以及数学问题解决能力。当然，想要达成这一目的，必定要引导学生形成优良的思考习惯，若学生无法在第一时间进入思考状态，而是想东想西，没有进入数学学习状态，则无法保障数学实际学习效果。教师帮助小学生培养思考习惯的同时，还需帮助学生掌握数学思考的技巧，如数据信息归纳、问题假设、类比以及论证等多种数学思维方式，促使学生结合所学知识进行推测分析，最终解决数学问题。小学生年纪较小，但却属于思维活跃时期，若不能在这一阶段帮助小学生养成良好的数学思考习惯，则很难提升小学生的数学核心素养，无法进一步提升数学学习质量。

3.提升学生之间的互动交流

教师需认识到，人类多数属于群居动物，对集体有一种强烈的渴求感，尤其是天性活泼的小学生。在日常生活中，多数小学生均展现出了明显的集体性特点，课间时间更乐意和友好的同学一起玩耍，而不是自己独自一人坐在座位上玩耍。教师必须充分利用这一特性，增加学生与学生之间互动，并利用这种互动提升数学教学效果。教师可结合所学数学知识，创设多个数学问题，保证数学问题中充分融合学生所学习过的数学知识、数学原理，提升数学问题的针对性。再者，教师需让学生自由成组，每组人数控制在3-4人，将数学问题一一发给小学生，让小学生探究并解决问题。并留下充足的时间让小学生解决问题，在问题解决过程中不要求学生保持绝对的安静，学生自己解答问题后，可互相交换自己得出的结果，进行思维碰撞。教师需在这一过程，引导每一个小学生梳理自己的问题解答流程，明确每一个环节涉及到的数学原理，指导小学生整理语言，准确阐述自己的观点，和小组成员分享自己的观点，继而达到小组和谐互动的目的。小组成员互相分享自己的观点，无疑可实现友好的思想碰撞。还可帮助学生掌握不同解题方法，潜移默化的让学生形成一题多解意识，充分挖掘学生的潜力，提升学生的数学知识实际学习效果。

4.结束语

“问题-互动”式教学可改良小学数学课堂教学的气氛，可提升小学生的学习热情与学习积极性。但是，想要在小学数学教育中培养小学生的数学核心素养，单纯的“问题-互动”式教学是远远不够的。深入挖掘小学“问题-互动”式教学的价值，积极应用这些价值，可进一步提升小学数学教学效果。