高中数学“问题—互动”教学的实践探究

2021-11-21史鹤立

读与写 2021年11期

史鹤立

(甘肃省和政中学甘肃和政 731200)

1.“问题-互动”教学模式在高中数学教学中的意义

1.1 提高学生的思维能力。数学学科本身的特点，决定了其对于学生的思维能力要求较高。如果学生的思维能力无法达到高中数学的知识水平，那么在实际学习过程中往往会遇到很多问题。由于受到传统教学理念的影响，部分教师在实际教学中并不会重视学生思维能力的培养，这也使得学生群体呈现出两极分化的状况，而“问题-互动”教学模式能够很好的兼顾到对学生思维能力的培养上。首先，在高中数学教学中，问题的设置往往需要教师深思熟虑，不仅要确定其中的教学目标，同时也能够给学生的思维发展提供了一个稳定的发展环境，同时在实际互动的过程中，通过学生的合作与交流，让学生的思维处于一种较为活跃的状态，这也使得学生的思维能力能够获得进一步的提高。并且在互动交流中，学生的思维能力也会得到有效的互补，保障他们的思维能力获得稳定发展。

1.2 实现学生主导课堂的目标。注重学生的主体性，促使学生主导课堂，一直是教育改革的目标。在当前的数学教学中，虽然有的教师认识到学生主导课堂的重要性，但是在实践中还是习惯于灌输式、填鸭式的教学，学生也在这个环境中，形成了被动学习的态势，学生在课堂上的主动性严重被教师压制，这也让学生的数学学习缺乏活力。而在“问题—互动”教学模式下，就可以有效转变这个态势。在教学中，教师的问题设置取决于学生的实际认知规律与能力，并以互动作为知识内化方式，让学生能够更好的展现自身的思维状态，在互动中也有益于让师生处于一种民主平等的状态，更有益于学生的主体性展现。

2.“问题-互动”教学模式在高中数学教学中的实践策略

2.1 注重问题互动的灵活性。问题与互动在实际教学中，应处于一种相辅相成的状态。在以往的教学中，不少教师往往将问题互动单纯的理解为教师通过提出问题来与学生之间进行交流。这种教学理解，过于片面。从实际角度来说，教师与学生之间的交流互动只是问题互动最为基本的形式，其关键还在于将学生引入到对问题的实际探究与分析中，这也是保持互动灵活性的初衷。比如说，教学空间几何的三视图与直观图的过程中，教师可以先引导学生对平行投影以及三视图进行小组形式的自主学习。再学习后，教师就可以利用实物来提出相关问题。即，通过利用小正方体来摆放不同的造型，并让学生去猜想其三视图。当学生遇到问题的时候，教师一方面可以让学生通过小组讨论的形式来追寻答案，或是鼓励学生将自己的所想来呈现在纸面上，这都可以让学生对问题进行实际分析。同时在互动的过程中，对于某些比较困难的学生无法回答的问题，教师还可以通过仿照平行投影的原理，在教室模拟平行投影的场景，进而引导学生进行观察。多种问题互动形式，可以让不同的学生都能够在其中投入自己的精力，同时也有益于学生进行细致的探究。

2.2 构建趣味的课堂互动问题场景。在进行“问题—互动”的教学模式中，教师应当关注到学生的实际认知与思维能力，将抽象性强的数学问题，转变为学生能够理解可以接受的问题形式，这样不仅可以满足学生的学习需求，同时也有益于学生感受到数学学习的趣味。如学习表示函数时，因为学生刚接触函数问题，教师为了激发学生的数学兴趣，可以创设如下场景：“如果你去商场购物，某商场实行购物优惠活动：(1)如果不超过200元，则不给予优惠；(2)如果超过200元，则按标价给予9折优惠；你两次去购物，分别付款168元和423元，假设一次性购买上述两次同样的商品，你应付多少钱？”这样的题目学生大多都能立刻做出答案，但是如果教师加深难度，将优惠活动中增加：“如果超过500元，其500元内的按第(2)条给予优惠，超过500元的部分给予7折优惠。”时，学生就会不知所措，纷纷求救于教师，那么教师就可以结合学生的好奇心，展开今天的课堂教学任务。