李 刚

(新疆兵团第四师第一中学 新疆 835000)

引言

信息技术的发展呼唤信息技术素养的提高，教师的信息技术素养分为信息技术理解能力和信息技术应用能力。对于教师而言，运用多媒体进行辅助教学，利用多元信息资源对知识进行整合，转变过去僵化、单一性的课堂教学模式，从而打造高效课堂。特别是当前信息技术化时代下，如果能将多媒体应用到课堂教学中，就能抢占现代教育的“制高点”和“突破口”，在课堂教学的有效性上“添彩”。所以对于历史教学而言，使用多媒体教学比通过教师的语言描述“再现历史”要有效得多，也有利于在课堂教学中开展师生双边活动。在实际历史教学中，教师越来越离不开多媒体，甚至是依赖多媒体，从而表现出三种不同的境界。

1.第一境界“填鸭式”补充材料型

过去多年，主流教学理念重视的是教学结果，无论是从课堂教学环节还是教学理念，所围绕构建的课堂教学核心始终都是提升学生的学习成绩，“填鸭式”教学成为主流。同时，即便是应用了多媒体教学，但是其教学内核仍然固守在传统教学领域之中，只知道怎样为学生播放大量的多媒体课件，而没能重视学生的主观学习体验，导致对多媒体教学成为了填鸭式教学的补充材料，仅仅停留在第一重境界，所以亟待破除这教学壁垒[1]。

例如，在讲解“战后资本主义的新变化”课程中，就可以结合教材中的“国家垄断资本主义”“福利国家”“第三产于和‘新经济’的出现”等不同教学板块，运用多媒体教学资源为学生进行集中展示。……