唐红琴

(江苏省苏州市吴江区青云实验中学 江苏 苏州 215000)

引言

初中历史教师在对学生进行“目标导学”的课堂教学时，应看中学生综合素质的全面发展，在课堂上给予学生充分的尊重，使学生在对历史知识学习的过程中，能够充分的展开一定的思考，以不断地发挥“目标导学”在初中历史课堂中的积极教育意义。

1.使学生在良好的历史情境问题“目标导学”中学习

初中历史教师应充分地综合历史学科的特点及资源环境等因素，以实现对学生进行教、学中“导合一”特点的新型的课堂教学模式的构建，并注重对自身的教法的研究和对学生学法的指导，从而有效地对学生进行有效地引导作用，使学生在良好的历史情境问题中，能够逐步的发挥自身的主观能动性，以高效的完成初中历史课堂的教学任务。比如，初中历史教师在对学生展开，人教版八年级上册中《八国联军侵华战争》时，应以问题导入式展开对历史课堂的教学，如“1860年英法联军在北京犯下什么滔天罪行？”引导学生回答“火烧圆明园”，教师接着进行提问，“那么在英法联军占领北京40年后，北京又一次被列强占领，这是什么战争？”并引导学生发挥自身主观能动性，了解在八国联军侵华战争中原因、经过，以及发生的时间和侵略的国家，从而引出导致的结果，即《辛丑条约》的签订。使学生能够了解义和团的兴起及八国联军侵华战争的基本史实，并掌握《辛丑条约》的内容及危害，充分的利用历史情境问题“目标导学”的教学方法，锻炼学生的思考能力，培养学生发散性的思维，全面的提高学生对于历史知识的学习兴趣，引导学生进行探究性的历史学习，以最终实现初中历史课堂教学质量的提升。……