何玉玲

(福建省厦门市同安区大同第二中心小学 福建 厦门 361000)

说理课堂的创设要立足于学生认知基础和知识经验，在核心问题的驱动下，积极探寻数学知识本质，达到基于理解的深度学习，发展学生数学核心素养。小学高年级数学几何图问题较为抽象，学生的思维容易出现断层，说理无处下手。因此，教师要引导学生巧借精准读图，说理明题意、说理破难点、说理辩对错、说理悟思想，让数学道理在数学课堂鲜活起来。

1.借读图说理明题意，明晰核心问题

《数学课程标准》指出数学学习是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。说理课堂的创设需要“深刻”的数学问题和“生动”的学生活动，小学生往往忽视精准读图，容易误解题意，陷入思维的泥沼。此时适当引导，将“无形”的数学问题化身“有形”的数形结合，激发学生读图兴趣，让学生迸发说理热情，增强说理信心，明晰核心问题。

例如，人教版六年级下册求不规则圆柱的体积：一个内直径是8厘米且装了一些水的矿泉水瓶，下部是圆柱，上部是不规则立体图形，要求这个瓶子的容积。初次接触这个问题，学生无所适从，虽然学生已经清楚圆柱的体积计算公式，但是显然这已经不是学生常见的常规问题，由此引发了学生强烈的问题意识和读图需求。教师不要急于化解，而应让学生在自主观察的过程中据图自行发现并提出问题。

生1：“瓶子不是一个规则的圆柱体，怎么求瓶子的体积呢？”

生2：“要是知道上半部分空气的体积就好了！……