包丽华

(福建省龙岩市新罗区白沙中心小学 福建 龙岩 364006)

学生在阅读的过程中，需要进行圈点批注，这是一种可以提高学生阅读效率的方法。学生在阅读的过程中，对自己觉得重要的内容进行勾画，之后在学习的时候，就可以返回去看自己勾画过的内容，这样就可以方便学生寻找阅读内容，减少阅读的时间。

阅读是学生个性化的行为，通过阅读之后得出的感悟，体现出了这个学生的社会实践经历，学问积累等等。随着新课标对于课堂教学提出了新的要求，小学语文老师在课堂教学中就需要对学生开展批注式阅读教学，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读的时候随时做勾画。学生在之后的学习和生活中，将会面临各种各样的信息，如何从这些信息中挑选出对自己有用的正确的信息，就需要进行批注式阅读。部编版小学语文四年级上册教材第六单元，是专门的批注式阅读教学单元，要求学生开始学习用批注的方法阅读。那么在具体的课堂教学实践中，小学语文老师应该如何更好地开展批注式阅读教学呢？

1.开展任务型阅读

任务型阅读指的就是学生在开始阅读之前，老师先给他们一个阅读任务，让他们在阅读完之后要回答一个问题，或者填写出一些信息。这样学生就会带着这个任务去阅读，在阅读的过程中，就会有意识地勾画一些和回答老师的问题相关的信息，这些信息可以帮助他们组织答案，同时这些信息也可以帮助他们更好地把握文章的中心思想，体会作者所要表达的思想情感。比如说，在学习《一只窝囊的大老虎》前，要求学生在不理解的地方做好批注，在学习《陀螺》前，要求学生在自己体会比较深的地方做批注，这些任务本身并不难，却能让学生有目标地进行阅读。

任务型阅读的优势在于，学生在开始阅读之前，就可以知道自己阅读的目的是什么，需要完成什么任务，就可以更加有效地提高学生的阅读能力。“不动笔墨不读书”，学生在阅读的时候需要时时做好批注，养成随手做批注的好习惯，这样对于他们之后的学习才会产生更大的帮助。

2.交流批注，点拨深化

学生在完成自己的阅读之后，可以和其他同学进行交流，看看其他同学是怎么样做批注的，或者说在哪些地方进行了批注。同时批注式阅读还提倡学生遇到一些自己感触比较深的片段的时候，可以在旁边写写自己的想法。在这一环节中，老师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。在引导学生进行分享和交流的时候，老师要坚持自己对于文章的思考和感悟，避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；同时还要注意的是，不同的学生有益生活，实践经历不同，得出的结论可能也会不一样，老师在教学中，需要注意做到尊重差异，加强引导。如果有的学生得出来的感悟和中心思想差距太远，那么老师就需要加强引导，而有的学生可能基本上是正确的，但是表述方面有些问题，那么老师就需要注意规范他们的语言表达。学生在交流的时候，老师还应该鼓励他们及时地做记录，将一些比较新颖的观点或者看法记录下来，在全班同学面前进行交流，这样可以有效加强学生的思想感悟，提高学生的理解能力。

3.教给学生批注方法，规范学生的批注习惯

小学语文老师在开展批注式阅读教学的过程中，还需要注意教给学生一些比较好用的批注方法。比如说，符号批注，就是学生在阅读的过程中，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。

(1)圈字注音——不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。(2)框词注解——用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。。。”(3)“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。(4)“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。(5)“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。(6)“？”用在有疑问的语句末尾等等。这些也是在平时的课堂教学中常用的批注方法，最近的批注内容，老师在一开始也可以加强对学生的引导，比如说，批注课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等，这些都是对于学生理解阅读文本具有很大帮助的，学生需要学会看这些提示，来帮助自己理解和感悟文章内容。

结束语

总之，阅读是学生在语文学习中一个重要的部分，是学生语文核心素养的重要体现。新课改要求老师在课堂教学中注意提高学生的语文核心素养。因此小学语文老师在课堂教学中就可以积极开展批注式阅读，让学生从小就养成批注式阅读的习惯，这样可以帮助他们在之后的学习中，获取更多的知识。在具体的课堂教学实践，小学语文老师可以开展任务型阅读，可以让学生之间进行交流，讨论他们做的一些批注，这样可以达到学生共同提高的目的。同时，老师还可以考虑教给学生一些基本的批注方法，规范他们的批注习惯。